摘 要：小学语文课堂中，语境资源是一个不可或缺的教学资源。包含字词、句群、段落、表达等丰富的资源。从课堂教学的视角，开发与利用文本语境资源，提升课堂效率的有效策略重在文辞品析、文体导读、语脉引导、梳理构建。 
　　关键词：语文课堂；文本语境；语境资源；有效策略 
　　课堂教学是各种教学资源交互作用的综合呈现和反映，它一般包含着字词、句群、段落、表达等语境资源。下文就以语境资源为例，来做开发利用策略的研究。 
　　策略一：文辞品析 
　　文辞，即文章的用字、措辞等，都是重要的文辞语境资源。以北师大版四年级上册《草原》一课的标点品析为例： 
　　“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子。河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。到了，快到了！” 
　　文章连用两个感叹号，表达了在茫茫草原行走了很长时间后，快要到达目的地时的那种振奋的心情以及急切盼望见到草原人民的心情。教学中，抓住这两处“！”切入探究，就很容易领会作者的情感，从而理解并读好文本。 
　　再看北师大版四年级上册《中国结》一课的字、句品析： 
　　反复品读文本，就一句话——“到处都可以看到中国结，它表现着中国心，饱含着中国情。”再细读，发现“代表着”出现频率很高，是文章的主旨。教学中，抓住这一句话、一个字，便可以牵一发而动全身，准确地读懂文本，把握课文。 
　　策略二：文体导读 
　　文体导读，是运用文体的规律和学法要点进行文本资源开发利用，进而引导学生自主阅读的一种语文实践活动。 
　　以北师大版四年级上册《桥之思》一课的句群语境资源为例： 
　　“幽静的公园里，碧波粼粼的湖面上，因为有了回旋别致的九曲桥，更显出湖光水色的迷人魅力。 
　　大都会的闹市区，在繁华的街道交叉处，巍峨雄伟的立交桥，更给整个城市平添了一份浩然坦荡的现代化气势……” 
　　文中两处描写说明桥的艺术价值。据此，我们用这样的一组问题来引导学生自主探究：（1）课文描写了什么景物？它有怎样的特点？（2）你从哪些词句中感受到这样的特点？作者是如何把景物特点写具体的？（3）你体会到作者怎样的思想感情？ 
　　策略三：语脉引导 
　　语脉，就是语言的脉络、文理，它是指语言的表达思路，以及语言本身所产生的文本结构。以北师大版五年级下册《早》的教学为例： 
　　细读文本，不难发现这样的语脉特点：其一，课文以题揭旨，以题聚“神”。其二，文本的另一条暗线是腊梅，虽然对梅花的描写贯穿全文，但写腊梅的特点和品性，是为了赞美和突出鲁迅的伟大人格埋下伏笔。 
　　在此一旨两脉的引导下，教学中，我们可以这样来设计： 
　　导入揭题后，即梳理脉络—— 
　　师：课文以“早”为题，文中写到了哪些和“早”有关的人和物呢？ 
　　生：腊梅 鲁迅 
　　师：一人一物，它们都和一个地方有关——三味书屋。下面，我们就随着吴伯箫爷爷，一起去访问这个三味书屋，探寻它们之间的联系。 
　　由此，依旨分两条主线展开教学：一条线欣赏腊梅的特点品性，一条线由书屋陈设展开的联想及穿插的故事走进鲁迅，最终交汇于文本主旨。 
　　策略四：梳理建构 
　　梳理建构是指在课堂中为学生梳理所学以建构系统的知识体系和形成自主读写能力的一种有效策略和途径。以北师大版六年级下册《学会合作》文本表达语境资源为例： 
　　“我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。……总之，不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。” 
　　此文本语境从表达的角度而言，含有这样的价值和意义：（1）学习方法的表达：表达结构是总分总，首尾呼应；表达的内容是围绕一个观点，列举三个或三个以上的例子加以说明，并注意分号与省略号的使用。（2）供学生迁移仿写：学习课文这一自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。 
　　这是一个关于文本表达结构仿写的梳理结构策略。此外，从文本各部分的组成而言，还有开头、结尾、段落、过渡、照应等，就文本的表达方法而言，叙述、描写、抒情、议论等，是最基本的表达方法。就小学语文而言，，我们对文本的表达语境资源的梳理建构就要关注这些。 
　　文本语境资源策略的探究，是一个很有意义的话题，也是一个永恒的话题。 

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