摘 要：班主任在班级管理中，应充分挖掘科任教师所蕴涵的巨大能量，让科任教师积极参与，团结合作形成教育合力，构建和谐班集体。 
　　关键词：参与管理；和谐班级；班主任 
　　班主任与任课教师之间的团结合作，产生的合力远远大于个体能力的简单加和。形成以班主任为核心，目标统一的教育团队，对学生的成长和学习起着重要的教育作用。 
　　一、勤于交流阐述原则 
　　（1）主动性原则。科任教师应当不计得失，积极地参与班级管理，履行教书育人的职责，促进学生身心的全面发展。（2）广泛性原则。不仅要涉及班级的集体活动、班级的纪律和学习气氛，而且要涉及不同学生的学习、思想、生活状况，全面关心学生成长，促进学生素质的整体提高。（3）整体性原则。科任教师与班主任密切配合，形成教育合力。在不同的时期对学生要求的侧重点、对学生要求的程度、对学生教育的方法能达到有机的结合，以促进最佳教育效果的实现。 
　　二、充分发扬团队精神 
　　班主任是班级工作的组织者、管理者、领导者，班主任协调各科任教师的关系是十分必要的。班主任应向各科任教师告知班级的整体状况，不同学生的思想、兴趣、学习、家庭状况、班级突发事件等，使科任教师获取间接经验，使各项教育工作更具针对性。科任教师可针对上课情况，发现的问题等状况，根据自己的工作经验、阅读书籍得到的有效做法、自己对班级管理的设想，用适当的方式方法向班主任提建议，及时向班主任反映自己觉察到的班风动态和学生作业反馈的学习状况。同思进取，，使班级健康和谐发展。 
　　三、选择途径齐抓共管 
　　学科教学中的德育渗透，是对学生进行思想品德教育的重要渠道。参加班级的劳动、班团会、家长会、家访、体育比赛等集体活动，可以拉近师生距离，融洽师生情感。平时个别教育也是搞好班级管理的一项不可或缺的措施。有针对性地与学生单独谈心，在操场、路上、食堂等同他们交流思想。交谈的气氛应视具体情况或轻松或严肃，这样，易使学生愿意对教师讲真心话，并听从教师的教诲。对后进生的转化，科任教师对他们的关心和热情易使他们感动，让他们感到教师的关怀和爱。这些随和的教育方式更易使学生不知不觉地接受教师的教育。 
　　总之，班主任和科任教师要团结合作，形成教育合力，优化班级风气，密切师生感情，处好同事关系，促进课堂教学，收获工作和学习之余的欣喜快乐。 

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