摘 要：交互式课堂通是我校引进的新型教学模式，是一种教师全控课堂快速互动教学系统，促进了师生之间、生生之间、师生与资源之间的互动，极大地提高了学生学习的积极性。现结合这几年在语文教学中使用交互式课堂通进行教学的具体实践，谈谈思考。 
　　关键词：交互式电子课堂通；初中语文；课堂教学 
　　一、凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人 
　　1.鼓励学生主动参与 
　　所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。使用交互式课堂通进行教学的形式多样，使学生产生浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是提高课堂学习效率的有效方法。 
　　例如，在复习课中，我通过设计互动环节使学生可以在交互式课堂通上完成教学内容。字词的训练、文言字词的解释、句子的翻译等都可以在课堂通上进行训练提升。病句的修改是中学生的一大难题，，在期末专项复习中，我利用交互式课堂通的批注、书写等功能，讲完后，然后发送，让学生到课堂通上修改，让学生进行大量的训练，同时尽可能多地展示几位学生上的作业进行讲解，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度，然后再利用交互式课堂通的回放功能，进一步巩固所学知识，这样大大加大了课堂容量，提高了课堂效率。 
　　2.组织学生互动学习 
　　利用交互式课堂通，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作。如，在小组合作互助学习过程中，每个班级分成7组，每个小组由正副两名小组长引领组员合作探究，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。 
　　如，教学《旅鼠之谜》一课时，课前我找来图片放在图库中，在教学上也进行了一定的创新，放手让学生说，再顺学而导，根据学生的回答从图片库中拖出来发送到学生机上，并出现相应的自然段，学生学得不亦乐乎。用交互式课堂通上课学生不再是被动地接受知识，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，学生可以充分地展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育教学理念。 
　　二、利用交互式课堂通陶冶学生的审美情操 
　　《义务教育语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一是语文的基本特点。”“语文是什么？是凄清的二泉映月，是皎洁的汉宫秋月；是清幽的春江花月夜，是低回凄婉的古琴曲，是叮叮咚咚的流水声……” 
　　语文，充满着浓浓的诗意。在教学中，仅凭教材无法感悟文本的诗意美、意境美、语言美，而电子课堂通却有效地弥补了这一缺憾。在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，我先用教师机出示资料，介绍圆明园曾经的辉煌、壮观的景象，然后播放古筝《春江花月夜》，出示圆明园的复原图，配解说词，使课堂教学既表现出和谐的色彩美，又表现出高雅的音乐美，更加激发了学生对毁灭圆明园侵略者的愤恨以及对圆明园毁灭后的惋惜。 
　　三、确立教师的主导地位，让老师成为学生学习的引路人 
　　在语文教学中，老师是教学的主导，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位也体现得越充分，这两者是辩证统一的。学生交流合作的社会技能、语文素养、信息技术等都在一种轻松愉悦的氛围中悄然形成，教师成为学生学习成长更好的引路人。 
　　利用交互式课堂通进行情景教学，可以充分发挥学生的自主性，促进学生的探究性学习。例如，教学《藤野先生》一课时，通过学生的朗读让孩子们自己找关键词。学生找到了“在东京”“在仙台”“离开仙台”……然后选择一些学生的作业进行展示，我用交互式课堂通大屏幕展示这些关键词，然后通过文字给学生创设语言情景，引导设问：“同学们，通过这些语言你们看出了什么？”学生七嘴八舌地讨论开了。通过这个文字情景，学生便将文本中的线索把握住了。通过使用交互式课堂通，教师在提高课堂效率、教学质量以及学生的综合素养上成为更好的引路人，极大地加快了语文教学信息化、现代化的发展进程。 
　　四、利用交互式课堂通，分批呈现教材资源 
　　交互式课堂通可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思考。在新授课及平时的练习和复习课中也都非常实用。在教学文言文《三峡》时，我对相关的难句进行指导翻译，先出示句子，再利用交互式课堂通的导入功能，导入图片，进行引导，以达到图文并茂之效果。然后利用交互式课堂通的遮挡功能，在学生说出答案之后，再一一呈现答案，引导学生思考，充分调动了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的思维能力。 
　　交互式课堂通技术的运用，为语文教学注入了生机和活力。我相信，只要我们巧妙地运用这一技术，明天的语文课堂必将呈现出一派群花竞放、百家争鸣的良好局面，教学的改革将出现一片蓬勃的生机。 
　　参考文献： 
　　陆昇涛，黄英.构建交互式电子白板环境下的学生参与式课堂[J].江苏教育，2015（1）. 

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