摘 要：在初中化学课堂教学活动中，如何打造生态课堂，成为广大化学教师需要重点思考的问题。立足于初中化学课堂教学现状，主要分析了初中化学生态课堂互动教学之实施策略。 
　　关键词：初中化学；生态课堂；互动教学；教学现状；实施策略 
　　随着我国教育事业的快速发展，初中化学学科正朝着开放化与生态化的方向发展。生态课堂的构建，已经成为初中化学教学的目标之一。做好初中化学生态课堂中的互动教学，突破传统教学模式对初中化学教师的限制，有利于初中学生体会到化学知识的科学性与趣味性。从封闭性教学模式向生态化教学模式的转变，需要师生转变原有的教学与学习角色。开展多样化的课堂互动活动，是推动化学教学效率提升的重要手段。 
　　一、初中化学生态课堂互动教学不足原因 
　　初中化学生态课堂的构建是化学教学的一大创新，生态课堂中的互动教学水平受到多种因素的影响。目前，生态化的初中化学课堂中还存在以下几点互动问题： 
　　（一）初中化学课堂生态度不足 
　　初中化学生态课堂是开放化的课堂，是鼓励学生开口表达的课堂。生态课堂的物质环境与人文环境都应当与传统课堂不同，但在初中化学教学中，课堂的生态度显然不足。许多学校的课堂环境没有经过精心布置，多个学校之间的教室环境大同小异，白墙和几幅名言警句，就是课堂的整体印象。除了物质环境，教师的教学思想落后，影响了生态课堂人文环境的打造。教师一直将自己当成课堂活动中的主角，没有给学生开放学习的机会，影响了课堂中的师生互动，也影响了初中化学教学的生态化。 
　　（二）生态课堂中师生角色不明 
　　教师与学生的互动促进了教学过程的形成，在教学过程中，师生分别担当不同的角色。教师是课堂活动中的主导者，学生则是学习内容的主要开发者与学习者。但在大部分初中化学课堂中，教师没有明确自己的角色，没给自己定好位。这些教师仍然用灌输式的方法传递知识，将自己视为高高在上的知识传递者，学生应当无条件地尊重，甚至崇拜自己。在这样的化学课堂中，师生关系是不平等的，，没有平等的关系，师生之间很难互动。一些初中学生习惯了做教师的奴隶，没有主体意识，这同样影响了学生互动的积极性。 
　　（三）化学课堂中互动方法单一 
　　互动教学方法是否丰富，直接影响着学生的学习积极性。在初中化学教学中，许多教师认为教学经验最重要，不敢轻易利用新的教学方法。在许多初中化学教师看来，提问就是课堂中师生互动的唯一方式，也是最好的方式。教师本着教学权威态度，对学生进行提问，面对这样的提问，如果没有确定的答案，学生会感到紧张与焦虑，不愿意与教师互动交流。 
　　二、初中化学生态课堂互动教学实施策略 
　　（一）打造合理的化学生态课堂环境 
　　1.要打造生态化的教室环境。环境对于学生的影响是无形的，学校是学生学习的场所，教室是学生停留时间最长的一小部分。教室的环境，对于学生的学习心态与积极性有直接影响。要促进初中化学生态课堂中的师生互动，教师应当重视教室环境的改善，对教室进行精心布置，打造一个生态课堂。教师可以让学生自带装饰物，将教室打造成他们喜欢的样子。或者鼓励学生选出一个主题，打造主题教室，让学生在温馨与自己喜爱的课堂中学习，能够促进学生身心放松，积极互动。 
　　2.教师要给学生创设生态化的人文环境。教室环境的改变，需要教师引导学生对教室的外观进行改变。而生态化人文环境的创设，则需要教师规范自己的教学行为，更新教学思想，通过自己的改变，与学生建立和谐的师生关系。教师应当意识到全新教学形势对教育工作者提出的新要求，认识到师生在课堂中的平等地位。在日常教学中落实民主观念，对学生一视同仁，能够给予学生互动交流的勇气，促进学生成为课堂的主人。民主的课堂学习环境，能够加强师生、生生之间的互动，促进化学教学质量的提高。 
　　（二）明确师生生态课堂互动的角色 
　　1.教师要明确自身教学主导者角色。教师是化学课堂中的一分子，是学生化学学习路上的引导者。通过有效的引导，让学生动手动脑地参与到实践中去，组织学生分析与探究化学学习内容，将感性认知提升到理性认知。教师明确自己的教学主导角色，将更多的探究机会留给学生，指导学生阅读课本内容，实施化学实验，才能够促进学生成为积极的学习者，主动的思考者。比如，在讲解《溶解现象》知识时，教师要让学生了解溶解现象具体的表现。以往的教学中，教师会直接提出溶解现象的概念，并对概念进行一点点地讲解，直到学生认可自己所讲内容。要加强课堂中的互动教学力度，教师用自己的教学行为激发学生的学习行为，改变倾诉式的教学方法。教师可以给学生展示溶解现象的图片或者视频，提问学生“你能从中发现什么？如何描述这一现象？”引导学生做思维运动，给学生探究与学习的机会。在这样的教学过程中，师生之间交流十分自然，化学知识也会在无形中被学生自己总结出来。 
　　2.教师要明确学生的主体角色。学生是化学生态课堂中的主体，这是毋庸置疑的。只有体现学生的学习主体地位，才能促进互动教学活动在初中化学课堂中的实施。让学生找到主人翁的感觉，自觉开口去表达、去交流，让学生成为互动的发起者。比如，在讲解《金属矿物与冶炼》时，教师给学生一段时间去阅读课本内容，告诉学生他们要自主学习。初中学生的自主学习能力有限，遇到问题的第一反应就是寻找同伴或者老师的帮助。当学生开始你一言我一语地讨论起来时，教师可以组织学生说出自己的困惑，促进互动活动的自然开展。学生自发开始的互动活动，他们自己更愿意参与，听取他们观点的时候也更加认真，有利于互动教学效率的提升。 
　　（三）丰富化学生态课堂互动的方式 
　　1.教师可以利用情境组织学生互动。在生态化的初中化学课堂中，情境创设是必不可少的教学手段。用生动的情境吸引初中学生的注意力，不仅可以激发其化学学习兴趣，还能提高学生的反应能力。教师要根据教学内容，有目的地引入具有针对性的情境，通过情境促进学生交流，让学习活动向积极的方向发展。比如，在讲解《燃烧与灭火》时，教师可以在课堂中做简单的小实验，点燃一张纸，用瓶子扣住纸张的方法去灭火。教师在课堂中的演示，能够营造形象的情境，也能够促进初中学生开口。当学生好奇于瓶子扣住纸张可以灭火这一问题时，互动教学的切入点就出现了。抓住学生的好奇心，利用学生的疑问组织学生讨论与交流，会让情境更加形象，教学效率更高。 
　　2.教师可以利用生活化教学促进互动。提高初中化学教学的生活化力度，是打造生态课堂的重要方法。将初中学生的实际生活与课堂学习内容结合在一起，有利于学生情感的激发，促进学生积极互动。比如，在讲解《淀粉和油脂》时，教师可以让学生从家里拿一些淀粉与油脂过来，在课堂中引导学生观察。以观察结果为对象进行互动，使学生在交流中深入了解化学知识，提高化学知识的形象性。 
　　综上所述，以考试为中心的教学模式限制了学生思维的发展，也阻碍了初中化学教学质量的提高。打破非生态教学模式，构建生态化课堂，给学生提供更多互动的机会，促进学生发挥主观能动性，才能推动化学教育的进步。用多样化的互动教学活动丰富课堂，激活初中学生的思维，能够让化学知识在学生头脑中形成更深刻的印象。 
　　参考文献： 
　　[1]郭威.生态课堂模式下的教师角色转变[J].文学教育：下，2012. 
　　[2]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇：下旬刊，2013. 
　　[3]张小杰.化学课堂教学中如何进行师生互动[J].中国教育技术装备，2010. 

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