王玉龙摘自《新课程》2006年第6期

    不知不觉，我校开展小组合作学习已近一年，“四步三查一评价”的课堂教学模式已初步形成，学生在自主学习、合作探究、汇报展示、目标检测中交流收获、分享体验、交流提升、拓展运用，从而学到知识，培养能力，学会与人相处，增进同学友谊，发展协作精神，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。虽然模式已初步形成，但在小组合作学习的运行过程中，由于种种原因，小组合作学习仍然存在诸多问题：组员之间以自我为中心，干的干、看的看，各自为政互不相干，甚至相互打击排斥等，结果形成了低效合作甚至无效合作，使小组合作学习不能取得理想的效果。如何解决这些问题成为深入推进小组合作学习的关键，下面就我在实践中所遇到的一些问题谈谈自己的解决方法，供同行参考。

  问题一：小组长不能很好地履行职责

  在分组之初，我对小组长的选择可以说是慎之又慎：既要自我推荐，又要所有组员都认可；既要学习成绩好，又要在学生中有一定威信，还要热心公益。小组长选出后，要随时随地专门对小组长进行培训，大部分小组长经过这样的程序，再加上班级有效的评价机制，能够迅速地成长起来，但也有个别小组长久久不能适应这一角色。

  策略：“培”和“换”

  “培”就是加大培养的力度：除了定时定内容培训外，只要发现小组有问题就以此为契机加以培训，其方式和手段很多，老师需灵活多变。如，三组的组长是个文静的女孩儿，学习成绩不错，但在小组管理上却放不开手脚，我一方面关注她的小组管理，在她的小组中树立她的威信，为她“撑腰”；另一方面私下和她交流小组管理经验，经过一段时间，三组的学习、纪律都上了一个台阶，这个文静的小组长也更自信了。

  “换”就是及时调整组长：五组的组长是一个成绩不错的女孩，可性格内向，个子有点矮，恰好这一组有个调皮的男生，这个女孩不仅在纪律上管不了他，甚至有时还被他欺负，我采取多种方法都不能取得效果，于是我对这个小组的“人事”进行了重新调整，由另一名成绩一般，但责任心强、做事果敢的女生担任组长，抓住一个机会让新组长新官上任第一把火“烧”了那个调皮男生一顿，这样，既树立了组长威信，又整顿了风气，现在五组的管理正常了。

  问题二：学生的参与度不均衡，合作不够主动

  在平时的学习过程中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡。往往是好学生参与的机会更多，他们扮演着教师的角色。小组只是一位好学生表演的舞台，没有学生间的互动，其他学生只是观众、听众，往往得不到独立思考的机会，他们总是直接从好学生口中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。产生这种现象的原因主要有两个：一是现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、自立，逞强好胜，唯我独尊。二是在学习中对学生指导不够，学生不熟悉合作学习的过程，没有养成合作学习的良好习惯。

  策略：处理好两个关系

  一是处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题（即上课的前一天指导学生针对自身能力最大限度地完成好导学案）。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而应该是互补的关系。我们在实际教学过程中，不要为了追求合作而丢了传统，否则会限制学生独立思考的空间，弱化学生个人能力的发展，尤其是边缘化后进生。

  二是处理好目标与手段的关系。小组合作学习是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

  问题三：合作学习时间不够

  这可能是小组合作学习实施之初的一个通病，很多老师都有这种感觉：真正放开让学生合作探究展示，一节课40分钟时间根本不够，完不成教学任务。

  策略：“前移”和“提速”

  “前移”是指把学习内容提到上课之前，即注重课前的预习。在前一天就把学案发到每位学生手中，小组长对学习内容进行分工预习准备，每个学生都明确自己的任务，才能更好地避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，为上课作好充分准备。

  “提速”是教师要适当控制课堂节奏，参与到学生的讨论、交流和展示中，在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法，学会表达自己的观念，同时也要学会不重复别人已经展示的观点，逐渐提高小组合作的效率。

  总之，小组合作学习作为一种行之有效的学习方式，已在我们学校取得一定成果，在实施过程中我越来越感受到它的优越性。当然，在这一过程中，我们也在不断地发现和解决问题，也正是这样一个过程，让师师、师生、生生相互探讨、不断反思和提升，达到了共同成长的目的。

  作者单位：吉林省集安市花甸镇中心小学

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