摘 要：课程改革坚持以人为本，立足学生个体的发展，在语文教学的环节中，引导学生自主阅读，不仅有利于学生语文知识的增长，语文素养的形成，还能促使他们终身学习能力的养成。教师在这一过程中应承担的责任是组织学生自学质疑、交流展示、互动探究，把学生的潜能诱导出来，培养他们的各种能力。 
　　关键词：独学；自学能力；合作能力；探究能力 
　　“三环三学”是我校近年来构建的课堂教学模式，该教学模式将教学过程分为“目标定向—自学交流—检测反馈”三个环节。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主探究的学习能力呢？下面就在“三环三学”模式实践过程中谈谈自己的一些浅显的看法。 
　　一、“独学”中突出学生主体地位，培养其自学能力 
　　独学就是引导学生自主独立学习。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的主动意识和进取精神。” 
　　1.学，，宜先激趣 
　　在阅读教学过程中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到感染和激励，从而能主动地、有效地学习。 
　　2.读，重在自悟 
　　我们小学教师教育的目的是促进学生的终身发展，要帮助学生养成良好的学习习惯，而让学生会读，是一个很重要的学习习惯。阅读是学生个性化行为，是为了发展语言，是为了提高素养，学生的阅读学习，要靠他们积极主动地去进行。 
　　在教学中，我们要引导学生自己在读的过程中不断地习得方法，从根本上提高他们的概括力、思维力等，让他们去感受、去想象，从而提高他们的语文素养。 
　　二、“互学”中培养合作习惯，提高合作能力 
　　互学就是引导学生进行小组内互相学习交流。学生独立学习后，将学习收获在小组内进行分享交流，将独学过程出现的问题在组内进行讨论研究。 
　　1.合作意识的树立 
　　在“互学”这个学习过程中，学生在经历了独立思考后，学习收获有了交流和竞争，同时学生之间也可以互相帮助，互相学习，取长补短。 
　　2.合作习惯的培养 
　　要想小组合作学习能够效果最优化，那么，教师在平时的教学过程中，要注重培养学生良好的合作习惯。 
　　在教学中，我们也会发现有些学生性格内向，不善言辞；有些学生害怕出错，不愿发表意见，在合作学习时个别学生唱主角的现象常有出现。对于这种现象，我们要尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于表达自己的见解，并安排小组组长在交流中多给不善说的学生一点机会。 
　　3.合作时机的选择 
　　在教学中，学生对某一问题独立思考与研究后发生困惑，这时设置合作活动，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高的目的。例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，我让学生想象彭德怀在大黑骡子倒下后的所言、所思后，又追问了这样一个问题：同学们，你们的想象非常好，真的看到了彭德怀的内心了，那么，你们所想象到的，作者就没有想象到吗？他为什么不写出来呢？这一问题的设计是有一定难度的，学生的思维在这时往往是空洞、贫乏的。于是我先让学生在小组中交流，大家各抒己见，讨论声此起彼伏。教师则行间参与讨论，适时因势利导，让学生尽情发表意见，思想放开了，思维活跃丰富了，讨论后的答案精彩纷呈，切合要点。 
　　三、“群学”中营造良好氛围，提升探究能力 
　　1.让学生学会发现、善于发现问题 
　　高年级学生虽然有了一定的探究意识，让他们质疑时，也乐于参与，但是有的学生的问题非常浅显，无法提出有价值的问题。教给学生发现问题的方法，掌握提问技巧是每位教师必须要完成的任务。首先，可以引导学生通过标题发现问题，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生读题后，引导他们质疑，有学生就提出“为什么课题用‘发愤’而不用‘发奋’？”以《安塞腰鼓》为例，先让学生浏览课文后，找出反复出现的句子，再让他们结合上下文说说为什么要反复出现这些句子。另外还可以引导他们根据标点、插图等文本资源来发现问题。 
　　2.让学生提升探究、解决问题能力 
　　我们的学生在发现问题后，必然要解决问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生认真阅读，从文本中找到答案，对难题要周密思考，寻求最佳答案。如在《暖流》一课中，让学生体会第一自然段中“一股暖流”的含义。则可让学生通过阅读与思考来进行。 
　　总之，无论哪一种教学模式，都应毋庸置疑地围绕学生这一主体的成长发展为本，使学生“要学”“乐学”，让学生通过自主阅读来充实、丰富自己的知识结构。教师在教学中应承担的责任是组织学生自学质疑、交流展示、互动探究，把学生的潜能诱导出来，培养他们的各种能力。 
　　参考文献 
　　刘国正，张定远.著名特级教师教学思想录[J].语文教学通讯，1997-01-01. 

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