摘 要：通过研究科学教师“错题”收集的方法，明确错题的筛选方式、记录方式及优化方式等，通过错题的积累和对学生错因的分析，改变教学方法，提高教学的有效性，同时阐述了科学教师“错题”收集的意义。 
　　关键词：科学教师；错题收集；有效性 
　　初中科学是一门综合性很强的课程，很多学生在学习过程中，总觉得难以收到较好的成效。笔者从教以来，坚持要求所教班级的每位学生每天对错题及时摘录，错题积累成为学生学习科学的基本作业，教师每星期进行批阅，借此促进学生养成良好的错题积累和反思的习惯，提高学习成效。那么，教师能否利用学生及自身产生的错误，进行教师“错题”的有效收集，以显著提高科学教学的成效和促进教师专业成长呢？笔者结合当前初中科学教学实际，对此进行了研究，现将有关内容整理成文，与各位同行一起分享。 
　　一、科学教师“错题”收集的方法 
　　（一）精心筛选错题 
　　精选错题是确保错题质量的关键。教师应该注重错题的代表性和典型性，选择学生错误率高、出错典型、题型及解法上具有代表性的错题加以收录。因此，筛选错题时教师应该对习题、试题的错误率进行统计，对错误原因要作全面分析。 
　　案例1： 
　　1.题目：下图中从岸边看水中的鱼，看到的“鱼”的位置与实际位置不同。下列模型能解释此现象的是（ ） 
　　2.出处：2011年台州市中考第19题。 
　　3.分析：（1）光从水中斜射入空气中时，折射光线向远离法线方向偏折，折射角大于入射角。眼睛逆着折射光线看去，感觉认为光是沿折线传播的，所以看到鱼的位置比实际位置浅一些；（2）人看到的“鱼”是由实际光线的反向延长线相交而形成的虚像。（3）人看水中的鱼时，鱼反射的光线从水中斜射入空气中发生折射进入人的眼睛，箭头方向指向人眼。综合以上三点，答案应该为D。 
　　4.错误统计： 
　　（1）中考错误统计： 
　　5.错误分析：从表1和表2可以看出，不管是中考还是平时测试，选C的比例在错误选项中都是最高的，其次是A选项。正确选项D的选择率很低。 
　　于是笔者对此道测试题进行抽样访谈。样本以随机方式从参测学生中抽取。访谈的问题包括：对问题的理解、对答案的解释和对问题的兴趣。笔者随机抽取35份访谈记录分析学生对答案的解释，发现： 
　　选A的学生，光的折射规律的原理不明，虚像、实像和光线的方向等两个概念没能很好掌握，概念不清而选错。 
　　选B的学生，光的折射规律没能很好掌握，原理不明而选错。 
　　选C的学生，没看清关键词“从岸边看水中的鱼”，而忽视光线的实际方向，误认为人的眼睛发出光线，误中陷阱而选错。 
　　选D的学生，能很好地掌握本题含有三个知识点：①光的折射规律；②虚像和实像；③光线的方向。 
　　结合测试资料和访谈结果，我们可以发现，遇到新的情境，只有41%～47%的学生能使用准确的模型解释现象，有19%～22%学生使用生活经验模拟来推断，还有33%～37%的学生用记忆中不完整的规则或模型判断，极少有学生通过光路来预测将出现的现象。 
　　6.可否收入： 
　　该题知识点多，相互交叉，错误率高，具有代表性和典型性，对现行的教学具有参照性，，可以作为好错题收录到教师的错题库中。 
　　（二）精心记录错题 
　　典型错题可以在教师错题本上原原本本地抄一遍，或直接将错题剪下来贴在错题本上，并进行一定的处理，以纸质形式记录；也可以借助Word等文字处理软件和Photoshop等图像处理软件，按初中科学知识点或章节分别整理，按时间顺序积累，以文字输入或照片导入形式，形成不同的电子错题库。如“九年级”科学复习错题库、“七、八年级”科学章节错题库。 
　　笔者的处理：可以用于课堂讲解的错题以纸质形式记录，方便以后课堂教学。可以用于学生重新练习用的或当做命题资源的用计算机记录，方便以后用软件快速形成有效的试卷供给学生再练习。 
　　（三）精心优化错题 
　　1.精心使用错题 
　　如果教师相信古训“熟能生巧”，面面俱到地进行练习及解答，学生在有限的时间里疲于机械训练，会造成学生对学习科学产生厌烦情绪。因此，要减轻学生过重的课业负担，教师可以精心挑选现成的错题，选择更能反映绝大多数学生需求的错题。 
　　2.精心改编错题 
　　教师可以根据本节内容的要求及学生对基本概念、基础知识的理解、掌握，并从教学目标出发，结合本班学生的实际将错题改编再次使用。 
　　3.精心扩充错题 
　　在着眼教学目的的前提下，挖掘教材的内涵，将重点的知识进行扩充强化。九年级把关教师尤其要重点关注的是历届中考科学试题的“再练习”和相关报纸杂志中的中考科学试题阅卷或点评文章，及时比对分析自己任教学生对同一习题的答题情况。 
　　4.精心延伸错题 
　　新版科学教材与原教材相比，课本总容量相对稳定，但练习量显著减少。教师在选取错题时，应该把错题摘录延伸到课堂外，以期获得更多的优秀错题。 
　　二、科学教师“错题”收集的案例 
　　（一）教师错题组成要素 
　　学生错题组成要素：错题题目（含时间、出处）、错误答案、正确答案、解析反思。教师收集的错题应建立在学生错题的基础上，更要注重以下三个要素： 
　　1.错误统计 
　　客观题以班级为单位，利用各种数学统计方法及借助计算机软件，统计出该客观题的难度、典型选项的错选率或错选人数。主观题尽量统计出该题的平均得分、典型错答等，有时可借助智能电子设备将学生的答题情况直接拍摄成图像保存。 
　　2.错因分析 
　　通过与个别学生谈话、批阅学生的错题本、课堂教学中的师生交流等途径整理错题，再结合教师的教学经验进行分析归类。一般可将学生的常见科学解题错因分成以下九大类型：基础不牢、概念混淆、信息误导、误中陷阱、审题错误、不明原理、实验不熟、表述不严、计算失误等。在进行一些错题的错因分析时，如果出现以上常见的几种错因交叉在一起的情况，整理时应以突出主要错因为主。

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