如果人们对某种东西主观愿望强烈并用全身心去热爱和追求，就可能把难以实现的理想变成客观现实。学习也是这样，当你对自己的学习充满信心和好感，就可能取得好成绩；如果主观上没有信心，也就难以取得好效果。这就是一种积极的心理现象，叫做教育者与被教育者期望的交往效果。故而，教学中要善于发现和诱导孩子们的兴趣和长处，并为他们的发展提供良好条件，使之有所进步，按照一位教育家的说法，这叫做“让每一个学生都抬起头来走路”。 
　　上课的前几天，笔者发现一位男孩子，每次提问他，他都低下头，满脸通红地说：“老师，我很笨，不会做。”每次的家庭作业，他都是拿同班同学的作业来抄。问他为什么不问同学或者老师，他说：“我很笨，老学不会，以前我的作业都是抄的。”听后，我一阵愕然，便找了班级的几个同学聊天，询问他的家庭情况和以前的学习情况。谈话中，我发现他其实很爱学习的，只是人比较自卑胆小，没有良好的学习策略，基础知识薄弱。人的自信一半来自自己，一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他不会拥有自信；一个人如果从来没有被欣赏，他就不会获得自信。当学生被老师家长圈满“不是”，甚至被涂得漆黑一片的时候，他的精神世界一定会变得黯然无光。人一旦迷失了自我，便会自卑自馁，自暴自弃。于是，放学后，我特地把他找过来，笑着说：“老师出几道题，会做的你先做，不懂的老师教你。”那个学生一听急了，头摇得像拨浪鼓，口里老说：“老师，我真的不会。”我拉着他的手说：“老师相信你会做，即使不会，老师也有信心教会你，难道你不相信老师吗？”他停下摇头望着我，说：“不！老师，我相信你。”我用手轻轻地击了他的手掌，说：“让我们一起努力！”我出了几道适合他水平做的题目，他忽地坐下，集中精力地做题，不一会儿就做好了。我拍手夸他做得真快，批改完他所做的题，发现他竟没有一道错题，我在他的作业本上写了个大大的“优”字，还画了个大拇指。迎着我赞许的目光，他竟有些害羞地抿嘴笑着，眼眸里闪着几点亮光。这一刻，我的心也震撼了，最美的是他那一笑。 
　　许多学生学习困难的特点，可以用一句话来概括，即“智力正常，学习成绩异常”。他们之所以成绩低下究其原因有以下几种：（1）反复失败，导致内在动力的丧失。（2）应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向，客观上导致了学习困难学生的形成。（3）家庭环境的影响。 
　　针对上述原因，结合这几年的工作实践，笔者谈谈几点心得。 
　　一、转变观念，树立自信 
　　学习困难的学生虽然学习成绩较差，但他们同样有获得成功的愿望和需要，只是这种愿望和需要被扭曲了，被压抑了。面对学习困难学生，教师应确立的教育观念是：所有的学生，在有利的教学条件下，都能完成课程规定的任务，教师要有积极的期望，要相信他们具有学好的能力，在充分考虑学生原有水平的基础上提出切实要求，用自己的教育信念去促进学生的进步。即使他们有反复，我们也不能灰心，仍一如既往地耐心说服教育，必定能促使其取得进步。 
　　就学生而言，要变“我学不好”为“我经过努力，一定能学好”。教师要以攻心为上，通过认真细致的思想工作，激发他们学习的兴趣，增强他们转化的信心，保证其能知难而上，不断进步。 
　　二、享受成功的“高峰体验”，让学生走出反复失败的怪圈 
　　“高峰体验”是一种高强度的情感体验，它能使一个失望者重新看到自己身上潜在的能量。对于学习困难的学生，要制订一个个切实的短期目标，使其跳起来摘到桃子，尝到成功的喜悦，让其在不断享受成功的“高峰体验”中，增强学习的信心，形成不断成功的良性循环，努力成才。 
　　三、授之以鱼，不如授之以渔 
　　对于学习困难的学生，科学的学习方法的指导尤为重要。为什么这些学生智力正常，却屡试屡败？学习方法的重要性显而易见，所以教师要针对不同学生，予以科学的方法指导，从而使其学之得法，学有所得，不断进步。 
　　四、建立帮扶对子，共谱友爱之曲 
　　“独学而无友，则孤陋而寡助。”这是说学习要共同进步的问题。建立“一帮一”或“一帮几”的帮扶对子，让学习困难的学生能获得其他学生帮助，在前进过程中亦有比较，从而使其保持高涨的热情，刺激其学习的动力，取得更大的进步。 
　　五、帮助学生正确分析原因，寻求解决的对策 
　　有些学习困难学生经教育后能全力以赴于学习，但仍然不能提高成绩，这时，帮助学生正确分析失败的原因是极其重要的，要使学生学会找出失败的真正原因。教师要帮助学生分析自身原因之外，还要分析影响其学习成绩的还有哪些因素，这些因素分别在多大程度上影响其学习成绩，并帮助他们找到解决这些问题的方法，以提高其克服困难的勇气，不断取得成功。 
　　马卡连柯也曾说过：“爱是一种伟大的情感，它总在创造奇迹，创造新的人。”没有什么都不行的学生，问题在于教师站在什么样的角度，用什么样的语言去表达。走进孩子的心灵世界，给孩子求学的自信，坚信教师只要用情用爱用智用心，一定能浇灌孩子们茁壮成长。 

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