新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。让学生成为学习的主体是广大教师所积极探索的问题，因此，现在的课堂教学可以说“百花齐放，百家争鸣”。大部分教师在探索各种教学模式的同时，却忽略了对学生“会学习”能力的培养，导致一些优秀的课堂教学模式，对农村学校和一些小学校来说，只有欣赏却无法应用，或者说照葫芦画瓢毫无意义。新课程倡导的“自主学习、合作学习、探究式学习”流于形式，这些优秀的课堂教学模式贴上了“地域性”标签或“名校”标签，所以要让学生真正成为学习主体，共享课改成果，关键要培养学生的自主学习能力，使之会学习。 
　　一、培养学生课前独立学习的习惯 
　　课前的独立学习，就是让学生在学习新课前自我学习新知，捕捉疑惑，记录学习上的困惑，养成独立分析问题和解决问题的能力，为自主学习打下良好的基础。重点引导学生做好以下几个方面： 
　　1.明确学习语文的小窍门 
　　要想让学生课前能独立学习，应适当地明确一些要领。如：读——读通课文；写——生字、词语；思——弄懂课文写了什么，表达怎样的思想感情；疑——提出自己的疑惑；搜——搜集与课文相关的信息资料；积——积累好词佳句。还应教会学生根据课文文体的不同，运用相应的方法，如，记叙文主要把握六要素及表达中心，说明文主要把握说明对象、顺序和方法。这样学生在课前独立学习时，就会有所为，从而获得学习的快乐。 
　　2.妙用“学习本” 
　　大多数教师都很重视课前预习，精心给学生设计预习单或预习卡，让学生按要求预习。这样对一些优秀学生来说能起到一定的效果，可对一些学困生而言只有抄袭或敷衍了事。按教师的设计来预习，在一定程度上也限制了学生的个性，没有尊重学生在学习上的情感，不能培养学习能力。“学习本”是没有教师预先的设计，是学生自由记录自己的学习内容、困惑，反映学生的学习过程和态度。使用“学习本”减少了千篇一律，，体现了因材施教，加之教师适时检查与评价，能很好地引起学生对课前独立学习的重视，有利于学生学习习惯的养成。 
　　3.自由确定学习内容 
　　课前独立学习的内容，应由学生根据自身学习情况来确定（如，学习生字，理解词语，辨析易错的字和音，学习多音字，搜集的信息资料及读文感悟，学习上的困惑。）学多学少，因人而异，但在“学习本”上必须有清晰的文字记录，让人知道学了哪些内容，从而突出学习过程。如此，学生也就渐渐地会学习了。 
　　二、创造个性化的学习环境 
　　在课前独立学习的基础上，课堂教学不再是根据教师的预设来进行，而是创造个性化的学习环境，让学生充分融入学习中来，培养学生的自主学习能力。 
　　1.交流预习，确定学习目标 
　　做预习汇报，交流课前学习情况，相互评价学习表现，激发学生学习的情趣。 
　　汇报后梳理学生学习上的困惑，通过筛选确定有价值的问题，来确定本节课的学习目标。这样会激发学生的学习热情，促进学生自主地完成学习任务。也改变了由教师“让我学什么”变为“我要学什么”的教学模式，教师真正成为学习的组织者、促进者，学生也真正成为知识的获取者和构建者。 
　　2.巧分学习小组，讨论求教 
　　根据学生自身学习情况确定了学习任务，自然学生会很乐于合作交流，乐于发表自己的见解。能够表达还不够，还得让学生愿意表达——就是打开话匣子。为此，不能自然分组，就近分组，而应是让兴趣相同、感情相投的学生成组。小组成员平时是好玩伴，无话不说的好伙伴，学生的主体作用才能充分发挥，成员间的分工、协作、交流就不会有障碍。因为平日里感情好，所以学生间的榜样效应就会自然出现，很容易相互影响、取长补短，实现有效学习。 
　　三、情感激励，促进学生自主地完成学习任务 
　　学生在自主学习的过程中，许多学生会在学习上有障碍，这些障碍如不及时解决，学生的积极性和自信心就会受到挫伤，久而久之，有些学生就会出现烦躁的情绪，厌学或自暴自弃的心理就会产生。因此，教师要鼓励学生通过微信、短信等方式与老师说心里话，甚至是求教。教师也要敞开心扉，接纳学生各种各样的咨询，给学生指点迷津。用热情周到的服务，帮助学生树立学习的信心。学生就会乐学、会学，如此，学生才能自主地去完成各种学习任务。 
　　四、培养广泛阅读、勤于积累的习惯 
　　语文广阔的天地在课外，教师应积极引导学生多挤时间阅读古今名著，多读些报纸、杂志，多读些自然科学、文学、传记、历史故事等书籍，这样既可以开阔视野，丰富想象，又可以丰富词汇，增加大脑储备。积累是进步的基石，在广泛阅读中教学生积累名言警句、诗歌、成语、佳句美文，为学生自主学习、合作学习，为学生在汇报交流中表达有序、表达内容丰富奠定基础。 
　　总之，习惯成自然，有良好的习惯是学习必备的条件。教师在不断激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，学生自主学习的习惯就会慢慢培养起来，自主学习能力就会形成。 

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