摘 要：言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”言语作为一种心理现象，与其他心理活动密切相关，相辅相成。 
　　关键词：言语智障；方法；春天 
　　我园是一所镇级的农村中心幼儿园，分小、中、大班，但是没有特殊的教育班级。每学期都会有不同程度的智障幼儿入园，而“言语智障儿”便是其中一例。根据多年的任教的经验我深知言语发展是很重要的，因为言语是人们运用某种语言以表达自己的思想情感或进行思考的过程。面对此例，我倾尽全力，探讨各种方法努力给他们一个明丽的春天。 
　　个例：李××，男，今年七岁，大班毕业了。他长得个子高大，身体发育良好，原在2011年暑假后，分到我所带的小（4）班，当时四岁，刚入园时，不参加任何活动，甚至在教师组织活动时都会睡觉，对任何事物都不感兴趣，性格内向，言语表达能力特别差。他虽然4岁了，但经常用手势（摆手）、头部（点头或摇头）来表达自己的意愿。比如说早上好或再见，他会点头示意或摇手。在画画时缺乏创意，总在纸上重复画同一个图案。注意力集中的时间非常短暂。与女孩在一起时能友好相处，喜欢摸女孩头发，靠在女孩肩膀上；与男孩在一起时往往不能友好相处，经常有攻击性行为。经了解，他的妈妈是二婚，因第一次婚姻失败，受刺激，精神不太正常。他的爸爸，腿有残疾，常年在外打工，他家住的地方较偏远，周围邻居较少，可玩的同伴几乎没有，再加上他妈妈又很少和他说话，偶尔说话，也只是大喊大叫，或是说一些他听不懂的话语。所以，在入园之前，他常常一整天也不说一句话，长此以往，造就了他沉默寡言的个性。可想而知，这样的教育环境对他的成长是多么不利。入园后的一个多星期，了解此情况后，我倾尽全力，想尽各种方法，从小班、中班直至大班毕业，历经三年的努力，终于让李××迎来了他的第一个明丽的春天。 
　　一、找准病因，，分析情况，进行矫正 
　　想帮助李××，首先要找准病因，仔细分析他的详细情况后再进行有效矫正。经了解、观察我发现李××能理解单字、单词、单句，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。我就为他制订了一份个人计划：（1）听觉训练。每天课间单独放录音给他听，并且内容是变化多端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。然后，我再适时引导其有意随练、反复练。比如，刚开始，听儿歌《小板凳》时，我随手拿起我所坐的板凳，引导他说“板凳”。一开始，他不愿意说，我就让他拿板凳，并让他传递给我，等和他玩的次数多了，“板凳”一词他也就随口说了出来，再到“小板凳”“小板凳乖乖”……（2）动作加图形辅助训练。刚开始时，对于相似的音节和相似的词，李××往往是读得“四不像”。如，“哥哥”和“的的”，“七岁”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。矫正时，我采用了“动作加图形辅助训练”。比如，对于“哥哥”一词我左手拿了一把玩具刀，右手拿了一个木棒，边用玩具刀“割”木棒边正确示范发音“哥哥”一词，李××也同样边做动作边进行发音模仿。如此反复多遍，取得了满意的效果。教“七岁”则用手指竖起“七”的形状，再发音；李××也同样边做动作边进行发音模仿。而对于“伯伯”和“婆婆”一词，则借助于图像进行教学。我在投影仪上边放出“伯伯”和“婆婆”的图像，边教“伯伯”和“婆婆”的发音。同法，李××跟随我进行练习。经过不懈努力，小班一个学期下来，李子康的“言语表达”有明显进步，慢慢能学说三个字的词语了，一学年下来，有时也能说一些简单的句子了，但要比正常儿童慢一些。 
　　二、采用生活实践活动来达到训练的目的 
　　生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让“言语智障”儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差，对事情的新鲜感也只能是一瞬间。鉴于此，我对李××采用贴近幼儿生活的社会实践来加以训练： 
　　1.把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事，让其练习 
　　如，卫生歌。（1）太阳眯眯笑，我们起得早，手脸洗干净，刷牙不忘掉。饭前洗洗手，饭后不乱跑，清洁又卫生，身体长得好。（2）洗脸歌。平平整整放手心，洗洗眼，洗洗鼻，洗洗嘴，洗洗颈，最后擦擦小耳朵，小脸洗得真干净。绕口令：（1）小手绢。小手绢，四方方，天天带在我身上。又擦鼻涕又擦汗，干干净净真好看。（2）小松鼠。一二三四五，上山打老虎，老虎找不着，找到小松鼠。松鼠有几个，让我数一数。数来又数去，一二三四五。平时一有空，我就和李××练说儿歌，还采用多种方式练习。如，拍手说、笑着说、生气说、跳着说、站着说等，如此教学，李××兴趣极浓，自己独处时也会采用各种方式练说儿歌。在李××的爸爸节假日回来之际，我和他沟通时，教他此法，让他回家也能帮助李××练习。 
　　2.通过形式多样的语言游戏，提高他的学习兴趣 
　　角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，因此我充分利用角色游戏引导其进行“言语练习”。如在“开超市”“看病”“娃娃家”等游戏时，我特意交代一位活泼好动且语言表达能力强的幼儿和李××游戏，娃娃家里的小朋友经常有很多。有一次，李××和魏××（这是一位特别爱说的小女孩）在玩着烧饭、抱娃娃的游戏。我问魏××：“你是娃娃家里的谁呀？”她回答我是妈妈，我又问：“爸爸是谁呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指着李××说是他。我随即问李××：“爸爸，你家有几口人？”李××把手指一竖：“三口人。”我接着又问：“你的孩子叫什么名字？”李××头一歪，想了想说：“叫××。”我大笑竖起了大拇指，示意魏××继续和李××游戏。观察发现，魏××不时边游戏边引李××说话，而李××也会报以同样的回答。 
　　3.对幼儿进行情感教育，培养主动说话的良好习惯 
　　“李××是哑巴，他什么都说不好。”“李××是笨蛋。老师，为什么要叫他回答问题呀？”这样的话语总是会从一些孩子的嘴里冒出来。每次遇到这种情况时，我都会说：“老师不认为李××说不好、李××笨，老师相信李××是可以回答问题的，请小朋友也相信他好吗？”大班时，为了鼓励李××说话，我特意选择李××最有感悟力的话题精心设计了“爱的回报”。在这次活动中，李××第一次举手，愿意表达他的感受———“我爱妈妈。”虽然只说了四个字，但我还是非常激动，因为李××今天终于能自己主动举手回答教师提出的问题了。 
　　三、为“言语智障儿童”提供良好的言语环境 
　　家庭、社会、学校语言环境的好坏对言语智障儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展，使他们的言语缺陷得到部分补偿。家长要努力改变家庭环境中的不合理因素，协调家庭内部矛盾及改进教育方式，既不能过度保护也不能不理不睬，更不能使用暴力，要与孩子建立信任和亲密的亲子关系，培养其克服困难的精神及活泼开朗的性格。家长应给予孩子特别支持和帮助，多支持、鼓励、接纳、安抚，多听听孩子的想法，并给予恰当的引导教育，不断提高其认知能力，以增强其自尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。比如，在和李××爸爸沟通时我强调：在家里，家长对他不要过度保护和歧视，经常带他到公共场所或亲友家里走动并和左邻右舍的小朋友一起玩，以增加说话、练习的机会。我让李××的爸爸以后尽可能多带孩子去外婆家、姨妈家、舅舅家等亲戚家串门，因其亲戚家都会有不同年龄的幼儿，这样孩子们在一起玩耍时或多或少能增进语言交流。其次，我还建议李××的爸爸平时多和孩子一起边看看动画片边对剧情进行交流。这样，一方面可以增加言语练习机会，另一方面又可以对孩子进行正确引导，一举两得，何乐而不为？ 
　　面对“言语智障儿”，我认为：首先，要求我们教师要有一颗慈母般的爱心，去发现孩子身上的闪光点，还要有耐心去引导幼儿正确面对自身的问题，寻求有效的办法去解决问题；其次，还要和家庭、社会相配合，共同为孩子创造一个良好的氛围，还“言语智障儿”一个明丽的春天！ 
　　参考文献： 
　　[1]黄仁发，汤建南.儿童心理诊所[M].广州：花城出版社，2001. 
　　[2]徐光兴.儿童游戏心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2001. 

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