摘 要：在小学语文教学中，实施情境教学可以让学生真切感受学习活动的全过程，诱发学生的学习内在动机，让学生爱学、乐学，产生积极愉悦的学习情绪。所以，教师应该熟练掌握各种教学情境的创设方法，从而形成一种新的教育体系，为当代小学语文教育开辟出一片新的天地。 
　　关键词：情境教学；直观情境；问题情境；体验情境 
　　在语文教学中采取情境教学方式可以激发学生学习兴趣，加深学生学习印象，提高学习效率，同时也有利于培养学生的创造性思维和形象思维，促进学生心理机能全面和谐的发展。那么，如何实施小学语文情境教学呢？下面，笔者就结合自身教学经验，对小学语文情境教学策略谈几点个人做法。 
　　一、使用现代多媒体技术，创设直观式教学情境 
　　现代多媒体技术集声、画、文、乐、色于一体，可以将教学内容以丰富鲜艳的画面、生动可感的声音等形式展现出来，它感染力强，能给学生的感官带来强大刺激作用，从而大大激发学生的学习兴趣，深深吸引学生的注意力。所以，在小学语文教学过程中，我们可以使用现代多媒体技术，利用它化虚为实、化静为动、化繁为简的教学功能，让学生清楚地感知文本内容，创设一种直观式教学情境，让学生置身其中，感觉书中所描写的景、物、人等都触手可及，从而唤起学生的学习欲望，引发学生的学习兴趣。 
　　比如，在学习《走进丽江》这一课时，书中的语言文字再优美、生动，对于没有真正去过丽江的学生来说，还是难以对丽江优美生动的景色有深入的理解和认识，于是，我运用现代多媒体技术，给学生播放了一段我在课前制作的包含了丽江各种美景的视频片段，如丽江古城、茶马古道、束河古镇、玉龙雪山、虎跳峡、泸沽湖以及丽江北边闻名遐迩的世外桃源——香格里拉，视频中，各种优美动人的景色无不吸引着学生的目光，其中丽江古城中那小桥、流水、人家的动人景色更是给学生留下了深刻印象，学生不时地对眼前所看到的美景发出感叹。这样，我通过运用现代多媒体技术，创设了一种直观式的教学情境，让学生以更为形象和生动的方式认识了丽江神奇的自然景观和丽江古城的特点，大大激发了学生的学习兴趣。 
　　二、有效提出课堂疑问，创设问题式教学情境 
　　《义务教育语文课程标准》中提出：“倡导自主、探究、合作的学习方式。”所以，在小学语文教学过程中我们不应自始至终都把自己当做操控者去对学生的学习活动进行指挥和安排，而是让学生成为知识的发现者、研究者、探索者，这就需要我们充分利用学生内心深处的探究欲望，根据具体文本内容提出课堂疑问，即，创设一种问题式教学情境，从而激活学生的学习思维，引发学生的认知冲突。 
　　比如，在学习《爬山》这篇课文时，在初步阅读了课文之后，我给学生提出了以下几个问题：课文讲了一件什么事？画出文中父亲说的话，想一想父亲是在什么地方、什么情况下说这些话的？为什么说爬山是一件辛苦的事？“我们”爬山与别人有什么不同？“征服山”和“征服自己”各是什么意思？我为什么是“似懂非懂”？父亲说这些话的用意是什么？“我”从这次爬山中学到了什么？父亲的话强调了什么？“我”的说法对吗？为什么？然后，让学生依据课文内容，对这些问题进行分析、研究和回答。这样，我就给学生创设了一种问题式教学情境，激活了学生的学习思维，引发学生的认知冲突，从而促使学生以积极主动的态度去对这些问题进行分析和研究。 
　　三、开展有趣的语文实践活动，创设体验式教学情境 
　　为了让学生深入感知课文内容，与作者产生情感上的共鸣，我们可以组织学生开展有趣的语文实践活动，即角色扮演，让学生像演员那样，对课文中的角色进行扮演，对课文中的情节进行演绎，如此便能为学生创设一种体验式教学情境，而且因为形式新颖有趣，能够吸引学生的积极参与，让学生体验语文的学习乐趣。 
　　比如，在学习《小熊和小鹿》这篇课文时，因为故事情节完整，所以在学生初步理解了课文内容之后，我就组织学生进行了角色扮演活动，首先，我给学生分配好了角色，如小熊、小鹿、小熊妈妈、小鹿爸爸等，然后将课文中的故事情节表演出来，如小熊妈妈要带小熊去奶奶家—小熊在家等小鹿—小鹿爸爸来告知原因等，小学一年级学生积极好动、思维活跃、喜欢表现，所以这一实践活动对它们有着极强的吸引力，他们纷纷举手，都想参与这一活动，而且通过对这一活动的参与，学生也能从实际中体会到什么叫守信用，学做讲诚信、善理解的好孩子。 
　　综上所述，作为小学语文教师，我们要熟悉情境教学模式，并熟练掌握各种情境创设策略，并依据教学实际和学生特点进行合理选择与运用，让学生在轻松、愉悦的环境中学习语文，，并逐渐形成乐学、爱学的态度，进而达到深入理解课文内容、提高语文学习有效性的教学目的。 
　　参考文献： 
　　[1]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].东北师范大学，2010. 
　　[2]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究，2010. 

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