摘 要：小学时期是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出了很高的要求，所以小学数学教学中如何最大限度地挖掘学生潜能，使学生尽快掌握如何学，即具备学习能力是小学数学教师当前亟须解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，所以训练学生的语言表达能力，也就是在培养学生的思维能力。因此，在课堂上抓住一切机会让学生“说”。 
　　关键词：小学数学；口语表达；表达能力 
　　结合教学二年级“数一数”这一课中的一些做法，总结一下本人是如何培养学生表达能力的。 
　　一、以聊天的形式“说” 
　　小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学们的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，除了运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，在上课时还要注意营造轻松的氛围，让学生敢于说，不怕说错，并想说。如在教学二年级的“数一数”中，在教学新课前，我先跟学生聊班里桌椅的排列情况，师：“同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排？每一排有几个小朋友？再从左往右数一数，课桌有几列？每列有几个小朋友？”这一简单的问题激发了他们的兴趣，学生激情高涨，都表达自己的意见。然后再让他们观察多媒体演示，并引导：“你在图上发现了什么？”由于刚才说的欲望被点燃了，这时学生更是抢着发表自己的意见：“小熊猫在排队操”“一共有15只小熊猫”……通过简单的叙述后，，我让学生根据其他学生说的内容，把这幅图编成一个数学故事，而且故事中要有数学问题，在课前以这种聊天的形式，说说生活中的事，给学生以亲切感，容易激发学生“说”的欲望。但要注意适当给学生恰如其分的评价，避免答非所问。 
　　二、以小组为单位，扩大“说”的范围 
　　小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长，当学习中有疑问时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；在教学“数一数”时，我就设计了一些小组合作的内容，但对于低年级的学生，很多时候还需要教师告诉他们如何去“说”，所以当学生观察完小熊猫排队的图后，教师就提出了问题：“这些熊猫跟我们教室里的课桌一样，排列得非常整齐，这些熊猫摆成了几排、几列？想知道一共有多少只熊猫，你有什么好办法？把你想的好办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种好办法。等一下请你们组说得最好的同学来说。”这样其他学生既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会，扩大了学生“说”的范围。而且，每个组代表的发言既可以给全班做出好的榜样；同时，从他们自己选的代表的发言，也可以看出这个组的学生对于语言表达的评价能力。当然，为了促进更多学生的进步，每一次活动的代表可以根据需要调换。 
　　三、结合生活实际“说” 
　　学习数学要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在身边，与现实生活联系密切。因此本节课的主要内容学完以后，我设计了一个“结合生活实际”的环节，再次放手让学生“说”：“找找在我们的生活中，可以用连加解决的问题有哪些？”学生各抒己见：“在分苹果时，有5盘苹果，每盘都是3个，一共有多少个苹果？”“我们班第2组中，每排有2个同学，有6排，一共有多少个小朋友”……这样，既锻炼了表达能力，又对本节课有一个总的回顾。 
　　四、说自己的想法，适当开放 
　　小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆本课要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确概括。在这节课的最后，我又给学生提供了一个“说”的舞台：“你认为这节课对自己的表现满意吗？为什么？”这是一个没有对与错的问题，学生可以放心大胆地发表自己的意见。有的说：“我很满意，因为我学会了数数，知道可以横着数，也可以竖着数。”有的说：“我不太满意，因为我刚才没专心听。”……适当地开放，让学生在轻松、活跃的气氛中发表自己的意见也是很必要的。 
　　当然，教学内容不同，训练表达能力的侧重点也会不尽相同。但是，无论“说”什么，怎么“说”，作为教师，在课堂要使学生都想“说”，都敢“说”，乐于“说”！并注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性。 

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