摘 要：数学能够训练逻辑思维，提升智力发育质量，小学生的数学高效收益尤为关键。在实际讲授时，教师需要激发学生的好奇心，导引其浓厚兴趣，，自发学习。创建浓郁的活泼、怀疑、新奇的课堂空间，可使学生神游其中，体会数学之美、数学之奇，感悟数学的魔力。 
　　关键词：数学教学；高效课堂；课堂环境 
　　当前，教育的深化改革渐显急迫，而数学作为基础性的学科，其课堂建设呈现灵活、自由的势态，更关注学生的兴趣、情绪。教师在实际讲授时，需要激发学生的好奇心，导引其浓厚兴趣，创建浓郁的活泼、怀疑、新奇的课堂空间，激活学生的智慧大门。怎样创设一个高效、创新的数学课堂盛宴，让数学舞动起来呢？ 
　　一、立足生活，植入实际，创设情境，激活氛围 
　　数学脱离不了生活，它就在生活之中，关涉着生活的方方面面，教材中的诸多案例即是对生活的提取，故而，授课者必须意识到这一学科的本质属性，让实际生活说话，或是导引，或是植入，或是创设，或是模拟，均借助于学生熟悉的模式，使之便于理解掌握。亦可借助于发散思维，发挥学生探索问题的好奇心，找出生活中的数学问题。这种置换的模式，能够深化学生对数学的理解。教师要熟知小学生发展阶段，注重把控其心理动态，积极激活活泼好奇特质，调动兴趣，促使建构“玩味十足”的课堂。如，讲授《轴对称图形》时，即可借助于“小蜻蜓、小蝴蝶、树叶可以是一家人吗”的问题创设，导入课文，激发学生的好奇心，吸引学生目光至图形的观察上。 
　　二、培育实践精神，提升学生的认识水平，注重理性思维 
　　按照费赖登塔尔理解，教师应积极培育学生的实践精神。小学生多感性思维，少理性思维，这就需要借助于繁复的图物，激发学生调动手脚，借助于测算、画图、拼凑实践，领会数学奥妙。如，在讲授“三角形的认识”该课时，鉴于其理论课的枯燥性质，我找学生手拿彩带，上台在黑板上拼凑三角形，在大家的注视下，学生意识到三幅图中，只有（1）和（3）才能称之为三角，而（2）即使拥有三线，却缺失了相交要素，就不能称之为三角。可见，概念呼之而出，即“用三条线段围成的图形”。动手操作，参与其中，既切合了小学生好奇易动的特质，又提升了其理性思维能力。 
　　三、互动教学，创造和谐、自由的课堂环境 
　　小学生的发展阶段，决定了其课堂是开放式的、活跃性的特质，故而，借助于最为频繁接触学生的课堂，推进教学革新极为便捷，也是检验效益最佳的举措。互动型教学，适合小学生的心理诉求，有助于共赢。这种探讨模式，势必展示真实自我，学生能够针对教师的问题，或分组讨论，或针锋相对，或激烈辩论，或低声商量，开放的模式利于碰撞智慧的火花，发扬个性思维，促进学生的发展。对于一些学困生，可以适时激励，多加交谈，让其敢说敢挣。例如，在进行“分类知识”的讲授时，我打乱50支在颜色、类型、长短存有差异的铅笔，让学生自主分类。观察学生的分类依据，适时点拨，深化印象。 
　　四、天生我才学数学，自信助力学好数学 
　　学生的数学态度，决定了其数学好坏程度。如，本班某位男生，不仅基础不牢固，而且数学态度模糊，甚至扭曲对面子与请教的理解，视请教别人为丢面子，在情绪上极度排斥。对问题是一知半解，似懂非懂，性情毛躁。对于这种不仅学习上存在着诸多问题，而且在情绪上抵触情节颇为严重的学生，我借助于优先锻炼的手段。一开始，让其认真写好字，端正大体，从一手好字着手，逐渐加入作业成分，题题渐序，立即核查，错题再做，直至明白，渐渐牵引出其自信，此时，一旦发掘其优势，立即褒扬。如此，他会有成功的自豪感，耐心学习，虚心请教，懂得自己知识有限，必须广博采众家之长，慢慢的，他学习进步，情绪状态良好。 
　　五、实行褒扬机制，利用好此类强力催化剂 
　　对于小学生，要尽可能地实行褒扬法，鉴于年龄的特殊性，学困生不能视而不见，更不能加之打击。多创设机会，逐渐树立学的信心，缓解学困生的畏惧情绪，多从有益的视角，评价其课堂表现，激励信心，渐序扭转学困生“破摔”心理。这种褒扬激励法，不局限于以成绩看人，而从更宏观的视阈审视学生的优势，注重更加均衡地看人，使学生放开心，大胆表达。这样既能够激活数学课堂的生命力，又能够使学生各展才能，各抒己见，激发碰撞灵感的火花。如，进行定时定量练习时，发放奖励“小红花”，多与学困生沟通，言语赞美。小学生的参与热情立即高涨，渐渐会主动探索，自发苦学，脱离原有的学困情境，迈入“乐学”之境。 
　　综上所论，在进行小学数学的讲授时，必须立足于生活，植入实际，创设情境，注重质疑性、激发性、创新性的环境营造，让学生尽可能施展。在实践时，培养动手能力，切实感受数学之乐。可见，一个和谐、自由的授课环境，一方面能够使学生易于理解知识、掌握技法，另一方面也强化了学生的内在感悟，在精神上享受，这是一次对学生综合素养的开发培育过程。

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