摘 要：“发明千千万，起点在一问。”出自陶行知教育家一首诗词，充分肯定了提问的效用。在小学数学教学实践中，也证明了有效提问可以为小学生激趣、设疑、引思，将问题提到点上，以小提问撬动大学问，让小学数学课堂泛起无数涟漪。 
　　关键词：小学数学；数学教学；课堂提问 
　　小学生具有活泼好动的特点，在小学数学教学中，应紧抓这一点，为学生巧妙提问，以有效的提问表现形式激活小学生数学智慧，点燃小学生数学火花，让小学数学课堂有声有色、波澜起伏，让小学生入情入境、导学求知。笔者作为一名小学数学教师，深知课堂提问的重要性，在教学中通过有效提问，让小学生围绕数学问题“生疑+质疑+释疑”，在数学思维的运动中习得数学知识，，掌握数学技能，创新数学思维。 
　　一、有效提问之激趣 
　　在小学数学教学中，教师有效提问要具有生活性、真实性、趣味性和开放性，可以相机利用多媒体教学工具，诱发小学生好奇心、好胜心等身心特点，激发小学生数学热情和动机，唤醒小学生数学学习心智，引发小学生数学积极思维，在最短时间内集中小学生心理活动，进入数学学习状态，置身于数学问题中，不断思维和尝试，探求问题答案解决问题，实现小学数学三维教学目标。 
　　如，在讲述“折扣”问题时，我利用多媒体课件，给学生展示问题情境：周末，我在商场逛街，看到女装有折扣信息，买了几件打折的商品。折扣信息分别如下：围巾原价230元，现价149元；羽绒服原价1099元，现价8折大酬宾。在学生看完这些信息后，我问学生：老师买的这些东西都是打折后的价格，是贵了还是便宜了？学生回答：便宜了。我又问：那么这两件商品现价和原价之间的什么关系呢？这个时候，我看到有的学生皱起了眉头，有的学生则相互之间讨论了起来。在折扣问题教学中，我以学生真实生活为背景，创设问题情境，层层深入，在恰当的时候进行追问，有效激发了学生的求知欲，相信学生带着这一问题进入新课学习，一定可以取得理想效果。 
　　二、有效提问之设疑 
　　“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”这就说明在学习过程中，要有质疑精神，才会有探究学习。故此，在小学数学教学中，教师应围绕数学知识有效设疑，以数学问题为牵引，突出数学教学重难点，给小学生抛出问题，引发小学生质疑，小学生在“生疑+质疑+释疑”的过程中，自然而然地解决数学问题，理解数学知识点，突出数学学习重难点，掌握数学解疑方法和技巧。 
　　如，在讲述“加法交换律”知识点时，我给学生设计了加法验算游戏“我在什么位置”。我在多媒体课件中，设计了相应的加法填空题，然后给学生不同的编号，伴随多媒体音乐的响起和停止，编号学生需要找对自己的位置，确保加法等式成立。如，加法等式：345+（ ）+652=987+（ ）+345；328+754+（ ）=379+754+（ ）； 
　　（ ）+198+（ ）=230+（ ）+（ ）；学生分别编号是：987、652、328、379、198、230、58、90。学生分别在游戏中，寻找自己的位置，345+（987）+652=987+（652）+345；328+754+（379）=379+754+（328）；（230）+198+（90）=230+（198）+（90）。就在课堂结束的时候，突然有学生举手，学生说，老师最后一个等式也可以是（ ）+198+（90）=230+（58）+（ ），其中括号里可以是任意编号的学生号码。看到学生这样的回答，我是欣慰的，因为学生在学习过程中，已经能够质疑思考了。那么我在课堂结束的时候，给学生布置了课后问题：我们在游戏中，满足“和不变”要求下，有没有别的可能呢？通过问题形式的有效设疑，相信学生可以进一步深化课堂所学。 
　　三、有效提问之引思 
　　在小学数学教学中，教师通过有效提问，还可以引发学生思考，启迪小学生的数学思维，让小学生应启而发，对数学问题进行探究，找出数学内在规律，以问题为导向，整合数学信息和反馈，在独立自主思考下，找到数学问题答案，掌握数学知识。小学数学有效提问之引思，是将小学生置于探索者之位，在数学知识基础上，进一步深化和发散数学知识，实现数学知识迁移，引导小学生知识思路的思考，培养小学生的数学探究精神。 
　　如，我在讲述“有余数的除法”知识点时，有效把握“余数一定比除数小”这一法则，给学生设计问题：（ ）÷5=4……（ ）。在这一问题中，要求学生自己思考括号内填数，学生就会思考：先填哪个括号？最大可以填多少？为什么？让学生通过自己尝试和思考，就可以很好地理解余数和除数关系这一难点。 
　　在小学数学教学中，教师要做一个有心人，把握课堂教学节奏，通过有效提问，围绕问题激趣、设疑、引思，以提问艺术，舞出灵动课堂。在精心设计的问题教学中，注重学生数学思维发展，从感兴趣到质疑、到思考，敏锐捕捉数学知识，培养学生的数学思维，“敲锣敲在点子上”，有效的课堂提问才能实现高质量的数学教学。 

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