预习是学习至关重要的一个环节，尤其是小学高年级学生，预习要求做到书本世界、现实生活与学生生活经验的沟通，把每篇课文变成一个小课题，要求学生不但要对课文了解，还要对课文的语音语境理解透彻，通过预习降低课堂学习的难度，促进课堂参与学习的主动性和积极性，让学习效率取得事半功倍的效率。还可以通过预习，培养学生自主学习的能了，主动探索分析很多有趣的规律性知识，使学生知道“生活处处皆知识”。但是，经过几年的观察，我发现不少学生的预习方法过于单调，把英语预习单纯地理解为对课文的通读和翻译。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替独立思考，因而严重影响学生直接经验的获得。预习的方法有很多，但如何才能提高预习的有效性，从而打造高效的英语课堂呢？ 
　　叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实……”预习可以先从老师布置的预习内容做起，发现自己理解上所存在的问题，然后带着问题和体验走进课堂，展开思维的交锋碰撞，这样才能使课堂充满活力，预习才会有好的效果。多年的教学实践告诉我，可以从以下方面着手。 
　　一、树立预习意识，激发学生对预习的兴趣 
　　降低预习的难度，以读和感知为主，不同的年级，制订不同的预习目标，细化预习内容，教师多强调课前预习的重要性、预习的好处，学生和老师有了相同的理念与认同，才能促进学生预习的自觉性和主动性。 
　　二、引导学生学会阅读 
　　教会学生如何预习，预习的基本步骤。让预习成为阅读教学过程的首要环节，也是提高学生阅读能力的重要方式。先了解课文的时代背景，感知课文的语音语境。阅读读什么呢？读课文内容、课文的重点、课文的难点、课文的练习等，这些都在阅读的范畴。根据《义务教育英语课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要多听、多读、多说、多写，还要提前预习课文中设计的听的活动和写的活动。要提出严格的要求，做到“四到”：口到、眼到、心到、收到。要求了解本单元听、说、读、写的要求，通读各篇课文，了解更多的中外文化。具体到预习每篇课文时，图片提示及课后练习均是帮助理解课文内容的很好资料。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象，有利于日后对英语学习。 
　　三、要教学生利用好工具书，扫清字词等阅读障碍，过好语音关 
　　要求从头至尾听录音几遍，跟读课文，然后再通读全文，一篇文章里，或多或少总有些不认识的单词、不会解释的单词、不好理解的语句，在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，借助图片提示，或查查英汉字典，自己弄懂它的意思。特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。例如“Have a good time！”这样一个句子，如果没有深入地阅读课文内容，理解起来难度较大，可通过工具书去理解它的原义及引申义，阅读时结合上下语境进行理解，再不能理解的话，上课时就应有所侧重地听老师讲解分析。 
　　四、引导学生学会思考 
　　这一步是较高层次的要求，要求学生根据图片提示、课文及练习题进行思考，如提示的语法知识是否真懂了，听、说、读、写等能力能否训练到位等等。阅读课文的时候，要带着一定感情色彩，可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上画出来。可以在课文中自己理解到简单的语法知识的用法，或认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，就容易心领神会。 
　　五、让学生通过分析、揣摩、联想，理解全文，学习做读书笔记 
　　古人云：“好记性不如烂笔头。”在前面阅读、查阅、思考的三个环节中要做好笔记。比如，预习Let’s learn部分，理解词义并识记重点词汇及短语；Let’s talk部分，可先听听力，感知语境，跟读课文，理解课文内容，初步归纳感悟，还可以在书上标注新词、重难点等，为上课做好充分的准备；Let’s read部分，阅读课文，了解文章大意，标注不懂、不会的语句、难点、做好笔记。对学生提出的问题和质疑，老师要多加表扬和鼓励，这样可以培养学生的自主学习能力和提高学生的质疑能力。 
　　学生做到了这几点，听课的时候，自然会比较容易理清老师讲课的思路，体会到课文的思想感情，并且能从中发现自己存在的问题，通过听课、提问，而求得及时解决。 
　　通过预习，学生进入了一个全新的求知领域；通过预习，学生有所感、有所悟、有所得，更有所问。这样学生必然会主动、积极地参与到课堂中来，通过预习真正感受到成功，学生就会乐于自学，课堂效率自然就能大大提高了。 

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