摘 要：绘本作为一种图文并茂的幼儿文学作品，具有优美、精致的绘画和生动、简练的语言，是非常适合幼儿阅读的。幼儿处于学前读图学习阶段，幼儿教师利用绘本开展阅读教学活动，以绘本为载体和媒介，冲击幼儿视觉，震撼幼儿心灵，引发幼儿思考，让幼儿想说、可说、会说，培养幼儿的语言能力。 
　　关键词：绘本阅读；语言能力；幼儿语言 
　　阅读是人类汲取知识的重要手段，因此需要从幼儿阶段培养幼儿的阅读能力。对于幼儿而言，绘本是幼儿早期阅读材料，以图文并茂的形式呈现给幼儿，符合幼儿的年龄阶段和认知特点。绘本阅读具有认知教育功能、审美娱乐功能，为幼儿拉开了新世界的序幕。幼儿教师利用绘本阅读教学，培养幼儿的语言能力，图文并茂，教学相长，相得益彰，让幼儿漫步在绘本世界，领略绘本阅读的奥妙，体验绘本丰富的内容，充实幼儿的心灵情感，养成幼儿的语言能力，让幼儿想说、可说、会说，实现幼儿教育交互对话。 
　　一、关注绘本阅读元素之想说 
　　幼儿绘本阅读元素主要包括封面、前后环衬、扉页、正文和封底五部分，五部分相互独立，又相辅相成。幼儿教师引导幼儿关注绘本阅读元素，要恰当处理绘本阅读元素，收获理想的幼儿阅读效果，激活幼儿的语言兴趣，让幼儿想说。其中，绘本封面阅读元素有题目、作者、故事基调和画面，预示正文将要描述的故事；前后环衬采取白纸或色纸，以和阅读故事相符的颜色纸张做前后环衬，利于顺利导入绘本阅读；扉页以图文结合形式，为幼儿设问，引领幼儿整体感知绘本内容，为幼儿阅读提供便利；正文是绘本的主体，由图文并茂的形式组成，，以故事情节为阅读线索，引领幼儿感悟正文，理解绘本内容，是直击幼儿语言能力的利器；封底作为绘本内容的补充和延伸，给幼儿抛出兴致，激活幼儿想说的愿望，具有一定的阅读价值。 
　　我选择了东方娃娃系列的绘本，为幼儿打开阅读大门，引领幼儿感受爱之旅程，以符合幼儿的阅读心理，蹲下来和幼儿对话，贴近幼儿的阅读需求。如，《鸟窝》绘本的封面，有鸟窝题目、老奶奶、小鸟、房子等画面，从封面等元素的关注中，幼儿就可以知道绘本大概的内容，幼儿通过关注绘本阅读元素，有了表达绘本内容的欲望，实现了幼儿的“想说”。 
　　二、观察绘本阅读细节之可说 
　　绘本阅读有丰富的内容和信息，在幼儿阅读过程中，教师可以引导幼儿重点阅读绘本画面，层层观察绘本细节，丰富幼儿的语言空间，让幼儿可说。幼儿在阅读绘本时，可以结合绘本内容，区分绘本主次，围绕绘本情节，寻找绘本中的构图、色彩、人物、文字等内容，抓住绘本的主次，带着观察的眼光深入理解绘本故事；同时，幼儿在阅读绘本时，可以结合绘本画面，更加准确地观察，把握画面的时空元素，结合故事情节，感悟画面变化，以画面体验阅读，借助画面感知故事，分析并推理绘本；挖掘绘本细节，找出隐藏在绘本中的信息，让绘本阅读独具匠心。这就需要教师引导幼儿，仔细挖掘绘本细节，让幼儿理解故事情节，把握绘本阅读内容，大胆尝试讲述，让幼儿可说。 
　　如，《鸟窝》绘本中，教师引导幼儿更进一步观察绘本细节，看画面中老奶奶挥手再见，两只小鸟飞来送别，远处是老奶奶的房子。那么结合文字阅读，幼儿就可以把握绘本内容：山坡下一个房子里住着老奶奶，有两只小鸟在屋檐下筑窝。后来，老奶奶离别进城，小鸟飞来送别，仍然在房子寄宿，一代传一代。幼儿在绘本阅读中，结合图文形式，观察绘本细节，在理解绘本内容后，就会有说的信息，实现幼儿可说。 
　　三、多元绘本阅读方法之会说 
　　幼儿绘本阅读后，从想说、可说到会说，通过多元阅读方法，深入挖掘绘本内容，培养幼儿的语言技能，让幼儿能说会道，能言善辩。幼儿在绘本阅读中，可以阅读纯画面，将注意集中在绘本画面，以画面为承载，理解绘本内容，这就需要幼儿在阅读绘本画面时，调动并组织阅读语言；幼儿在绘本阅读中，也可以联系前后阅读，把握绘本内容的前因后果，抓住绘本主线，梳理绘本的来龙去脉，结合阅读经验和绘本的前后联系，增强对绘本阅读的理解，实现幼儿语言能力的碰撞和同化；幼儿在绘本阅读中，关注绘本文字，翻阅绘本画面，以图文结合的阅读方法，对绘本内容进行有效补充，提高语言能力。 
　　如，《鸟窝》绘本阅读中，教师引导幼儿先行浏览纯画面，在阅读教学中，前后联系阅读，图文有机阅读，系统、全面地了解绘本，为幼儿讲述绘本语言，留下深刻印象，丰富幼儿语言，锻炼幼儿说话，增强幼儿的表达能力，实现幼儿会说。 
　　幼儿语言能力的养成需要循序渐进的过程，教师要选择绘本阅读，开展幼儿阅读教学活动，符合幼儿年龄特点和认知特性，从绘本阅读元素、细节和方法等不同方面，引导幼儿借助绘本媒介，激发语言表达的兴趣，丰富语言表达空间，提高语言表达能力，实现从想说、可说到会说，真正养成幼儿语言能力。 
　　参考文献： 
　　陈美琴.在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力[J].江苏教育研究，2015（17）：41-42. 

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