摘 要：在我国新课程改革不断深入的背景下，传统的教学方法已经无法适应新时期小学英语的教学需要。要想帮助小学生在英语学习方面达到事半功倍的效果，教师应该重视游戏教学法，发挥出游戏辅助英语教学的积极作用。 
　　关键词：小学英语；游戏教学；兴趣 
　　传统的小学英语课堂围绕着教师而展开，整个课堂上教师掌握主动权，学生只是被动地接受学习，成为被“灌输”的对象。这种教学形式明显不适应新时期的教学理念，阻碍着学生学习能力的提高。在英语教学的实施过程中，教师应该结合当下的教学理念，从学生的兴趣出发，帮助学生建立对英语学习的兴趣。 
　　一、重视导入，挖掘游戏切入点 
　　课堂的导入是课堂的亮点，对于我国普遍存在的大班制，好的导入可以提高课堂的效率。课堂导入的方式有很多，我经常利用游戏来达到吸引学生注意力的目的。在备课时，教师应该根据学生的爱好设计一些与主题相关的游戏，然后在课堂上与学生一起完成游戏。 
　　比如，三年级第二册Unit 3-Lessen17《Skirt and Pants》这一课，为了让学生学习、辨别shirt、skirt、pants、blouse、sweater这五个单词，教师可以事先准备好五种衬衫、裙子、裤子、上衣和毛衣这几样道具。上课一开始，先教给学生这五个单词的拼读和意思，然后再展示实物，让学生辨识。接下来，再请5位同学上讲台分别穿上5种道具，开始游戏。游戏采取击鼓传花的方式，5位同学交接一个水瓶子，而教师则在一旁“击鼓”，教师一停，瓶子停在哪位同学的手上，哪位同学就要“自我介绍”，将自己身上穿的道具名称和意思讲出来。这样可以多试几次，让不同的学生上讲台体验。游戏结束时，教师再给学生强调单词的拼读与含义，这样，教师采用多样化的教学手段将听、说、玩、演融于一体，激发了学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过游戏学习体验成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力。 
　　二、图文并茂，玩玩找词游戏 
　　小学生生性活泼好动，常常会有注意力不集中的问题，这就需要教师想方设法地吸引学生。无疑，图文并茂的猜字游戏会产生很好的课堂效果。在四年级第二册Unit 4-Lesson 25 《My favourite Colours》的英语课堂中，教师可以把颜色的词汇和音标制作成图文并茂的图画，再将词汇融入一个相关的故事中，利用图文配合课堂讲解。课上，教师可以借助PPT，展示这么一段话：在蓝蓝的天空下，一棵大树随风摇摆着它的绿叶，穿着黄色衣服的小孩在公园里欣赏着红花儿……然后请学生自主找到相应的颜色“blue”“green”“yellow”和“red”，学会用英语来表达。这样，一边引导学生在图画中寻找所描述的颜色，一边让学生通过发音慢慢熟悉单词的音标，同时还帮助学生记忆了单词、音标和词义。在熟悉颜色的词汇之后，教师就可以教学生来表达喜欢的颜色了。 
　　而当学习四年级第二册 Unit 4-Lesson 27《My Favourite Food 》时，教师也可以采用类似的方法，将食物的单词融入小故事中：小明饿了，他先吃了一个鸡蛋，没过多久小明又渴了，就喝了一杯牛奶，，之后他又饿了，就再吃了一个蛋糕。这样“egg”“milk”“cake”等单词在学生的心中就有了深刻的印象。 
　　值得注意的是，这种找词游戏可以有效地将词汇进行归类，教师可以有意识地事先准备好小故事，用图片或者视频展示给学生看，使课堂变得富有吸引力和趣味性，激发学生学习的欲望。但是，教师在利用这种游戏时应该注重衔接得当，不能给学生一种“生拉硬拽”的感觉。 
　　三、巧用游戏，构建新旧知识间的联系 
　　新知识学习与旧知识固然同等重要，但如果教师只是一味地强调新知识的学习，那么学生就会像“猴子搬包谷”一样，边学边丢。传统的英语教学也强调复习的重要性，所以复习课是比较常见的。但是复习课的效果却无法达到预期目的，究其原因，主要是教师将复习课简单地理解为知识的罗列，枯燥的课堂毫无新意，只是在“炒剩饭”，学生的厌学情绪凸显。鉴于此，教师要巧用游戏，组建新旧知识网络，有效构建新旧知识间的联系。 
　　比如，在复习26个字母的教学中，教师可以请学生全体起立，全班一起将26个字母读一遍，然后再将26个字母代替1、2、3等阿拉伯数字，要求学生以循环报数的形式快速、精准地报出自己该说的字母，这种接龙的游戏既简单又有效，学生的复习情绪被有效调动起来。此外，教师还可以在课堂上利用“帮字母找朋友”的游戏进行复习，将不同的字母搭配成常见的名词，比如USA、DVD、卡拉OK、UFO等等，不仅增加了复习教学的趣味性，使学生在宽松的学习情境中温习、巩固所学知识，还可以促进学生查漏补缺，让学生巩固旧知识，为新知识学习打下坚实的基础。 
　　总之，小学英语教师要想将游戏在课堂中有效运用，就要善于发现英语教学中的游戏元素，利用游戏使得学生在体验中把握英语知识、锻炼英语思维、培养英语运用能力。教师更要注重游戏教学法使用的“度”，不能一味讲求课堂的热闹，而应该以提高学生的英语认知理解能力为目的，从学生的“要我学”发展为“我要学”，提高学生课堂参与的幸福感。 

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