摘 要：小学数学是数学学习的初级阶段，也是步入数学殿堂的关键性阶段，小学生数学思维的培养是教师进行数学教学的重点。柏拉图说：“思维是灵魂的自我谈话。”在数学教学中，教师应当培养学生的思维能力、分析能力。学生对数学的认识不能只是简单的运用公式进行运算。通过分析现阶段数学教育中对学生思维能力培养中出现的问题，探究培养学生思维能力的方法，用多种方式、多种渠道让小学生在起步阶段奠定夯实的基础。 
　　关键词：小学数学；思维能力；创新思维 
　　一、课堂教学存在的问题 
　　1.传统教学模式固化 
　　传统模式下的小学数学教学强调学生的应试能力，大多数的教学课程设计是进行反复训练和计算，教师为了完成教学任务，在培养学生数学学习过程中仅仅是教会学生书本和教学目标上的硬性学习任务，比如低年级学生要熟练掌握加减乘除，对中阶段学生对脱式运算等能力的培养等等，在教学过程中“填鸭式”的教学导致学生厌倦数学学习，没有兴趣深入学习数学，导致学生没有养成分析数学问题的思维。一个没有数学思维的学生，在数学学习过程中是相当吃力的，他们只会一味地死记硬背，背公式、背解题套路、背加减乘除，这种模式是数学主宰了学生，而非学生运用数学。 
　　2.学生学习目的针对有偏差 
　　由于受到家长和教师的影响，很多小学生更注重的是自己的学习成绩，关注的是家长和老师对自己的评价，他们把学习当做一种负担、一种压力，比如在做一道数学题时，追求的是这道题是对是错，能不能得分，而不是分析老师出题的题型和解题思路，其实教师在设计课程和练习题时，都是有针对性的，但是由于学生只在乎结果而忽视思考分析的过程，导致学生成为做题的机器，不能将数学知识与自己的实际生活相结合，没有数学思维，不能灵活的运用数学思维思考生活中常见的问题。 
　　二、探究思维能力培养方式 
　　1.挖掘创造性思维和潜在智能 
　　“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”教师在培养学生的思维能力时要注重学生的思考质疑能力，让学生学会质疑，找到问题。作为一个学生要学会提问，好学生并不是那些什么问题都没有的学生，而是通过自己的学习和思考，找到自己不懂得地方进行提问并找到解决方法的学生，有问题才有进步。教师在教学中应当起到抛砖引玉的作用，通过作业的布置和学生对课本的提前预习带着问题学习，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的意识和能力，就低年级学生而言，他们没有思考和思维的主动性，缺乏这方面培养的意识。教师可以在课堂上向学生发问，，比如计算一百以内的加减法，单纯的计算和口算练习只是让学生机械性的熟练背诵，学生并不懂这些东西对自己有什么帮助，因此教师就可以联系实际，拿简单的“24+36”为例，赋予这个加算题生命，将它看成一个日常生活中的买卖问题：妈妈在市场上买了24个苹果和36个桃子，她一共买了多少水果？这样和实际生活联系起来，培养学生的数学思维，能够让学生发现自身潜在的智能，培养创新思考能力。 
　　2.改变传统教学模式，让学生做课堂的主人 
　　提高学生的能动性，让学生成为课堂的主人，是培养学生数学思维，提高学生学习数学兴趣的途径，学生兴趣的培养也是自信心的培养，为学生打好数学基础是培养学生自信心的关键，因此，教师在课堂教学中要做到“举一反三”。与传统教学模式相比，这种举一反三强调学生对数学知识的变通和转化能力，是对学生运用公式进行变形等能力的培养，同时，对概念性知识教师也应当重视起来，以往教学中教师和学生都容易忽视概念的理解，只追求快速的背诵，这样就造成了对数学知识理解的不透彻、不到位。传统教学模式只注重讲解，实践占比也少。教师应当提高学生的实践能力。马克思认识论认为事物是在不断的实践中得以认识和升华的，数学思维的培养也是如此，要将实际问题搞懂，找到实际问题的内在原理，再运用到其他问题之中，从而培养学生思维能力和问题判断分析能力。让学生主动探究，在课堂上主动思考，主动提问，主动运用知识进行变化公式的能力培养，通过创新教学模式的转换升级来提高学生数学思维能力水平。 
　　综上所述，培养小学生思维能力需要改变学生的学习目的和学习思想，这个过程首先需要教师自我教学意识的改变，通过改变教师的授课模式和教学计划来引导学生进行思维能力的培养和智力的开发，让学生成为课堂主体，在轻松的环境下让数学学习成为学生学习的乐趣。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学思维的培养不仅是学生学好数学的关键所在，良好的思维能力也是学生在今后学习中得以发展的关键之一，教师要把培养学生数学思维能力和挖掘学生智能作为己任，通过不断的探究，为自己的教学和学生今后的学习打下基础，做好充足的准备和铺垫。 
　　参考文献： 
　　[1]张荣海.践行数学课堂“生本理念”促进师生有效交流[J].内蒙古教育：职教版，2015（12）. 
　　[2]徐素珍.培养小学生数学思维能力的有效途径[J].新课程研究：上旬刊，2012（10）. 

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