现在我们的学生因为缺少实践生活，所以学到的书本知识与实践生活相结合的机会就很少。那怎么办呢？我们可以从民间游戏入手培养学生的数学能力。 
　　一、学会民间游戏 
　　其实民间有许多游戏都与数学有关系，所以我们在讲授数学的同时应让学生感受一下民间游戏。这就需要老师根据自己的教学内容，找一些合适的民间游戏教给学生。如：民间游戏“十二连”，这个游戏是孩子们常玩的民间游戏。游戏前，双方各准备12枚棋子（双方的棋子颜色不同，各有自己的标记）。然后在地面或纸板上画3个边长分别是12、24、36厘米的同心正方形（注意：这3个正方形四边互相平行，成“回”字形结构。正方形的边长也可不用具体数来定，所下的棋子能宽松地行走即可）。再把3个正方形的4个顶点、每条边的中点分别连结起来（顶点与顶点连，中点与中点连），形成最后完整的“12连”图形。 
　　玩时以“石头、剪子、布”的方法来确定谁先摆第一枚棋子，紧接着双方就你一枚、我一枚地像下围棋似的在图形的24个交叉点上摆放棋子。摆放棋子是要讲究计策，动一番脑筋的。随意乱放不形成“连”，会被对方吃掉、击败。动脑筋，摆放好了，形成的“连”多，当然也就容易击败对手。每摆上一“连”，（“连”是指同一条直线上自己的3个棋子）就要吃掉对方一枚棋子，边摆边吃，吃时可随意挑选对方没有形成“连”的一枚棋子（形成“连”的棋子不准吃）。但摆放期间并不拿下吃掉的棋子，只是把吃掉的棋子画上记号，等双方都摆放完12枚棋子，才把划上记号的棋子拿掉，，开始走棋。若没有可走动的棋子时，双方都要挑选出对方没有形成“连”的一枚棋子，以便行走。行走时每形成一个“连”就要吃掉对方的一枚没有成“连”的棋子。这里必须注意的是，行走要按直线从一个点走到另一个点，每次只准走一步，轮番进行。最后把对方的棋子吃得不能形成“连”就是胜利者。这种游戏特别讲究开始的布阵，因为布好了阵势，行走时就能步步为“连”，步步为“连”就有希望战胜对手。 
　　这个游戏与数学知识密切相关，手中紧紧地握着12枚棋子， 
　　可双方都思考如何把自己的三枚棋子形成连，好战胜对手。还有许多民间游戏与数学知识有着密切关系，所以我们在教学生民间游戏时，一定要注意：教与数学知识有直接联系的那些民间游戏。 
　　二、深入民间游戏 
　　学生学会了一些民间游戏就为数学实践起到了很好的铺垫。可是不深入民间游戏，学生即使学了民间游戏，也无法在实践中巩固学到的数学知识。所以老师应该带领学生在课余或课间深入民间游戏之中，让学生不仅体会民间游戏的快乐，也了解民间游戏中的数学知识。为了调动学生深入民间游戏的积极性，可以让学生向社会、长辈、同学或通过网络、书籍收集一些与数学知识有关的民间游戏……然后与同学或伙伴共同走进民间游戏之中，从而体会数学知识的快乐，同时调动学生学习数学的兴趣。其实许多民间游戏，不但具有浓厚的区域文化气息，而且玩法简单易学、趣味性强、材料简便，不受人数、场地、环境限制，需要我们去传承，去深入其中，这就等于掌握第一手材料，这样在给学生设计包含数学知识的民间游戏时，就会轻松自如了…… 
　　三、组织民间游戏 
　　无论是老师还是学生，都要收集好民间游戏。当然收集民间游戏的途径很多，我们收集时可以因人、因时、因地而宜。当然收集了，还要把这些游戏运用在实践生活中。我们由此而深入民间游戏，做游戏的主人，能通过数学知识来组织民间游戏。那么如何组织呢？这就需要数学知识。如：“跳井”这一民间游戏，需要两个人玩，那么组织这则游戏时就要以两个人为一个单位进行分组游戏；“扑克”需要四个人一起玩，那么分组时就要以四个人为一个单位。 
　　其实组织民间游戏，还要注意如何把玩法组织好，可以把民间游戏编成数学题……以玩民间游戏“十二连”为例——三人玩，每两人进行一场比赛，一共能进行多少场比赛？针对这样的问题，即使学生不会用笔算，但是通过实践，也能知道结果是四场比赛。 
　　四、总结数学知识 
　　仅通过民间游戏进行数学知识的训练是不够的，还必须学会总结。每一次游戏之后，老师都要带领学生进行总结。如：在这次民间游戏中我运用了哪些数学知识？学到了哪些数学知识？以后如何进一步加强这些数学知识的训练？如何运用民间游戏巩固学到的数学知识……可以让学生谈自己的感受，从而让学生产生学习数学的兴趣。当然这种总结，不仅是学生需要总结，老师也要进行总结，让每一个学生都谈一谈自己的体会，可以用语言表达，也可以进行书面总结，还可以小组讨论进行集体总结。对于总结出色的学生要进行表扬，并提出更高的目标；对于没有总结好的学生指出不足，同时提出努力的方向。 
　　总之，民间游戏不仅能调动学生的竞争意识，增强积极主动性，还能开发学生的智力，增强学生学习数学的兴趣。所以身为老师一定要组织好学生，通过民间游戏训练学生学习数学的技能 
　　技巧。 
　　参考文献： 
　　章显联.数学游戏与数学课堂教学[J].数学教学，2005（8）. 

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