培智学校的教育是直接面向社会的，是使学生达到能适应社会生活，成为自食其力的劳动者的教育。这就要求我们的语文课堂应紧密结合学生的生活经验，强调学习内容的实用性，培养学生运用语文知识解决实际生活问题的能力。 
　　培智学校的语文教学具有工具性、人文性和实践性这三个性质。 
　　语文课程是智力落后学生学习其他课程的基础，也是他们融入社会、终身发展的基础。过去，培智学校的语文教学多以传授语文知识为主，强调学科知识的学习，忽视了提高学生实际生活能力的问题，忽视了培养学生语言实际运用能力的倾向。现在，我们强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重差异性教学。 
　　通过语文课程教师要培养学生形成健康的审美情趣和积极的人生态度，具备初步的是非观念。我们的学生尽管有着不同的类型、不同程度的生理心理缺陷，但作为教育主体，我们更应强调后天的教育，注重“养”。这个“养”指的是语文素养，语文素养有一个从少到多、由薄到厚，逐步积累形成的过程。我们孩子的学习不是为升学或深造，他们学习目的就是为了提高自身的生活质量，满足与他人沟通和互动的愿望，为积极参与社区的活动积累经验和积蓄能力，因此，我们要注意养成教育。 
　　语文学科的教学不但要解决学生现在的问题，而且要着眼于将来，解决未来生活的需要。因此我们的课堂，第一，要解决传授知识的问题。第二，要形成能力，解决未来生活的问题，所以我们的课堂既要有语文知识的传授，又要有语文实践活动的开展。我们应如何组织我们的语文教学呢？ 
　　一、情景再现 
　　智障学生的认识能力、记忆能力较差，而且思维直观具体，为了帮助学生理解文本，按顺序说清楚一件事，语文教师除了运用贴近生活的校本教材外，还应将生活的场景以更真实本色的面貌引入语文课堂教学，将教学的触角更深入地延伸到实际生活中。如教学《第一次洗衣服》一课时，虽然生活课上老师也让学生操作过，但毕竟和文本不一样，学生无法凭记忆把洗衣服的过程说出来。这时，老师就要把学生洗衣服的录像播放出来，先一步一步分解，引导学生用正确的动词表达。接着连起来播放，观看数遍后，学生不仅能顺畅地叙述文本内容，更能借助不断再现的情景介绍洗衣服的过程了。 
　　二、动手操作 
　　语文学科的社会性决定了语文与生活的密切联系。在课堂上，，学生是学习者，同时也是实践者。我们在课堂上主动构建生活情境，让学生动手操作，学生不仅理解了课文的含义，而且加深了印象，为生活的实际运用打基础。比如，教学《包饺子一课》，学完课文之后，老师应让学生拿面、拿菜、拿肉馅，然后和班主任一起按照课文介绍一步步实际操作，边做边说，学生学得新鲜有趣，兴致盎然。我觉得有了这样的生活体验，学生的收获不仅是瞬间的感动，更是真切的生命体验。 
　　三、生活体验 
　　生活是教育的起点和终点，教育就是要为学生当下的社会生活服务，为学生未来的社会生活做好准备。尤其是我们智障学生，他们的抽象理解能力很欠缺，仅靠语文老师提供的图片、课件的支持还不够。学生认识和理解语言文字，常常离不开现实生活，离不开生活中的人和事。于是，我们要把语文教学置身于社会这一大课堂，医院、邮局、菜场、超市、社区都要成为我们的教学场所。学生在实际生活中加强生活体验的过程，加强与外部世界的联系，学生通过更直接、更实际的活动，学习词语、练习说话，教学效果更明显。例如，《认识蔬菜》一课，在课堂内主要通过图片认识各种蔬菜，知道它们的营养成分，知道哪些蔬菜可以生吃，哪些不可以，为什么？通过模仿句型说一句话。课堂内讲解完之后，就要领着学生到超市的蔬菜区，认识各种在课堂内学习过的蔬菜。在超市内的教学，分成了三个层次任务：（1）分区参观强化食品分类观念；（2）通过对不同的蔬菜的提问和对话练习，强化学生对“蔬菜”概念的认识；（3）认识蔬菜、水产等分区指示牌。通过参观超市，学生掌握了蔬菜的概念，以及能和其他产品区分开来，将课堂的知识转换成具体的经验，学习效果显著。 
　　四、多媒体教学 
　　儿童是用形象、色彩、声音来思维的。我们的教师可以根据教学内容精心设计，借助色彩鲜明、生动直观的形象，丰富学生的感性认识，促进学生从具体形象思维向抽象逻辑思维转化。比如，教学象形字“火”，教师可以先让学生观察现实生活中火的录像，然后再根据汉字象形原理，演变成汉字“火”，之后再配以形象的儿歌。 
　　五、游戏活动 
　　游戏是儿童喜闻乐见的活动，对智力落后学生也不例外。我们可以用游戏充分调动学生多种感官参与活动，只有对学生的刺激达到了多方位、多角度、多侧面后，再学习抽象的知识时，学生的头脑中才会形成表象，从而提高学习效率。 
　　对于智力落后的学生而言，参与过程比获得结果更为重要，教师一定要关注学生参与情况，强化学生的参与意识，积极引导他们思考、倾听、表达，养成良好习惯，掌握学习方法和分析问题、解决问题的技巧，使他们有快乐的成功体验，增强自信，逐步提高语文应用能力。 

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