摘 要：语文是以文字为书面工具，语言为表达能力的一门基础学科。汉语言是中华文化的重要组成部分之一，它以汉字为载体并流传至今，理应得到重视和推广。因此培养学生运用并掌握汉语言的能力，不仅是小学语文教师的教学任务，更是保证学生全面发展语文能力的教学使命。基于此情形，对如何在小学语文教学中正确推广语言运用方法进行研究并提出有效方法。 
　　关键词：小学语文；基础识字教育；语言运用 
　　纵观语文学科从易到难的发展过程，我们不难发现汉字是语文的基本词素，由字组词，由词组短语，由短语组句，再由句成段成章。那么，学习语文就要从字开始慢慢深入，不断地掌握字法、词法等语法，然后用统一的语法规则来看待古诗、古文、现代文等各种文体的材料，再通过自己的情感、价值与经历来审视其中的深刻内涵，这是运用语言的过程。作为新时期的语文教师，我们就要以培养学生语言运用能力和正确的方法为己任，切实让孩子们获得快乐。因此我从以下方面进行说明。 
　　一、基础识字教育 
　　正所谓识字才是真正意义上汉语言运用的开始，小学语文教育的首要任务就是认识汉字。但因为识读、识记汉字是孩子们阅读、写作、口语交际等能力的基础，所以这成为学生学习的第一步，更是必须走好走稳的一步。当然，因为孩子们的积累、理解能力尚有不足，教师要合理研究教学方案，以帮助学生在达到一定识字量的基础上进行流畅的读写，并不断提高自身的语文素养，为日后的深度学习打下坚实基础。 
　　因为识字课堂要求学生一直集中注意力去听、说、读、写，所以如果学生对汉字缺少学习的热情，那么，学生就不能快乐地学习，这样的课堂也难有成效。因而富有趣味性，并充满快乐的课堂才是我们所倡导的课堂模式。因为学生处于自控力不足且注意力难以集中的低龄阶段，若学习任务过于拘谨和压抑，就会导致他们失去认知热情。但当课堂一旦增添了趣味性，就能不断调动他们的积极性来感受识字的快乐，进一步丰富语言的积累。因此，教师要努力营造兴趣氛围以达到其教学目的。 
　　例如，学习“画”字时，对该字进行生动描述，在设置难度要求较低的条件下让学生猜测该字，同时帮助学生记忆。尽量在问题中增加对字音、字形的描述，以象形、读音等侧面来帮助学生思考答案。从而在激发学生兴趣的同时，帮助学生准确记忆该字。当然，在学生主动参与活动的过程中，可以尝试自己编写字谜题目，通过引导别人理解的方式来让自己熟练掌握生字，这可谓一举两得。学生经其自主学习来获得知识和记忆，就能得到成功高效的学习。 
　　之所以要识字，不仅因为汉字是一种文化积淀，更因为识字这项任务有其切实的功能性。它是开发学生智力，提高学生语言能力并保证学生学习并掌握科学文化知识的有力措施。但是面对小学学生，教师一定要拿出创新精神来合理安排教学活动，以提高课堂效率，促进学生能力提高，并最终使学生对汉字产生不变的热爱之情，掌握汉语言运用的基本方法。 
　　二、重要的语言运用环节 
　　语言运用是一个大范围的概念，它包含着很多版块的内容，在平时试题中主要体现在排序题、按上下文填空、对联题以及更多根据材料内容和主题来按要求完成的题目，这一部分的试题是最灵活且最体现语文功底的。所以教师要先将题目分类，然后针对每种题型进行系统整理，寻找出适当的方法；针对其他不能分类的题目，则要辨清考查点，然后讲解其解题关键和语法点。 
　　当然，这只是在题目中的体现，而为了整体提高学生的能力素养，教师就要借助辅具来帮助学生深刻掌握知识，而在小学语文教育中，，教学工具不能仅局限于课本和书籍。我们应当借助多方材料和资源来使学生获得新知。因此，教师要多思考，多寻找，使学生站在多角度进行探索和记忆。当然，教师也要讲求方法，不能一味地追求教学任务的完成，而忘记了最基础内容的熟练程度。那么，最好的方式就是在基础知识学习完后再开展一些相关活动，这样学生就能在清晰记忆的基础上加深理解，并且达到举一反三。 
　　例如，上课时借助多媒体进行教学，以图画、卡片、视频、课件以及音乐等方式来促进学生在被媒体资料吸引的同时来展开教学，在学生各个感官被调动的同时，让学生对语言的运用产生深刻理解。在学习中形成学生间的交流与互动也是至关重要的，引导学生找到自己的学习搭档或者知识小组，然后在伙伴们的互相督促下记忆、理解生字和词语，这样互相帮助的形式，让每个人都愿意对他人负责，既锻炼了其自身能力，又促进整个班级的进步。同时，举办不同类型的知识比赛，来促进学生之间的有益竞争，从而实现学生对知识的精益求精。比如朗读、背诵、填空听写、默写等比赛，也可以是深入到材料、实践等难度更深方面的，以加快学生的思维方式转换，也有利于知识性的归纳和总结。 
　　最重要的是紧密联系生活，通过在我们身边的一切事物中获取文字信息，以不断扩大孩子们的识字量和知识储备量，教师在课堂上推荐实用方法和要避免的误区，并要求其养成勤查字典、搜集资料的好习惯。准备一个积累本用来记录所有的新知，并定期检查和批阅，评出优劣等级，以鼓励学生多识、多问、多记。 
　　综上所述，语言运用教学不能仅以单一形式为标准，要避免千篇一律的僵化教育，让学生在兴趣刺激和活动成功体验中，把中华文化逐渐收录进他们的智慧囊中，并得以有效、科学、正确地利用。作为小学语文教师，我们不仅要有远见，帮助孩子们为日后的深度学习打下良好基础，也要近观，以语文视角看待其他学科，并促进学科之间的有效互补和提高。教师在学生的语言学习历程中扮演合理引导的角色，就能促进所有学生的综合发展。语文教学中的语言运用教学需要不断提高并被广泛应用，以培养出更多优秀的孩子们。 
　　参考文献： 
　　[1]龚杰克.简析小学语文教学中的“的”“地”“得”[J].学周刊，2016（1）：83-84. 
　　[2]马腾.如何在小学语文课堂中营造轻松的氛围[J].学周刊，2016（1）：104. 

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