摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一，也是教学的难点。在师生双向互动中教师要充分运用灵活多样的教学方法和手段来避免识字教学的枯燥乏味，力求使识字教学更科学、更有效、更艺术，从而促使学生大量识字，提升阅读，自如习作。 
　　关键词：遵循规律；激发乐趣；培养能力 
　　一、遵循认知规律，激发学生识字的乐趣 
　　低年级的学生生性好动，课堂专注力、持久性较弱，他们的思维正从具体形象逐步过渡到抽象逻辑。针对这些特点，在识字教学中培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们主动识字的愿望是识字教学的第一要务。 
　　1.立足教材本身，享受读中识字之趣 
　　低年级的教材普遍篇幅短小，图文并茂，生动活泼，集教育性、知识性、趣味性于一体。在教学中我们要充分利用教材优势，引导学生仔细观察文中插图，并采用喜闻乐见的多种阅读方式激发学生识字的浓厚兴趣，，让学生在反复朗读中识字，加深记忆，不断巩固，实现无意识记和有意识记的有机结合。如一年级下册《识字1》的教学，教师可以引导学生在观察生活的基础上，利用文中插图看一看、说一说、想一想，走进春天的世界，寻找春天的足迹。学生在图上看到的事物则正是韵文中的词语和生字，可以“找伙伴”的形式将图中事物与词语对应起来，让学生以“开火车”读、同桌自主互读、男女生对读等形式读活词串，让学生在读中感受到识字的乐趣，强化记忆。在识字过程中，教材本身的资源得到了挖掘，学生也因多种感官得以调动而显得乐趣无穷，始终沉浸于春天的气息，生字在这里仿佛成了春天的使者，成为连接事物与图文的桥梁，并悄无声息地走进学生的记忆中。 
　　2.拓展多样的形式，体验玩中识字之乐 
　　针对儿童对事物具有新鲜与好奇的特点，编儿歌、猜字谜、讲故事、搞竞赛、创情境的方式都可以帮助学生识记汉字。比如，可以抓住汉字特点编一些通俗易懂、妙趣横生的儿歌、字谜，帮助学生记忆和理解识字板块中的词串，将抽象的文字符号与直观形象的事物相结合，让学生在积极的思维活动中记忆；可以结合文中插图，从整篇课文的场景和意境入手，将词串编成故事导入新课，让儿童借助典型的事物加以想象、补充，丰富画面；可以穿插“开火车”竞赛、“生字开花”竞赛等激发学生思维，增加识字趣味，萌发创新的冲动；还可以借鉴动画幻想、虚构的手法，在识字教学中根据不同的课文，将生字描述成各种小动物或玩具，使生字变成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近儿童与抽象汉字之间的距离，使识字与儿童的心灵及整个自然界融为一体，使识字走向儿童广阔的想象世界中。 
　　二、渗透构字规律，培养独立识字的能力 
　　1.看图会意明字理 
　　主要针对象形字、会意字，属于“看图会意识字”的课文类型，即让学生通过看图来体会构字的原理。诸如“川”“燕”“舟”“石”等象形文字都有其由图到字的发展演变过程。教学时，就可以从文字画入手认汉字，再引导学生通过想象、说话、绘画将文字画变成美丽的风景画，再现中国汉字的魅力。这一从画到字，再从字到画的过程，能让学生更直观地了解象形字的造字方法，相信此时学生眼中的汉字已不仅仅是简单纯粹的符号。 
　　2.转盘识字辨形声 
　　形声字在汉字中占到80%以上，那么掌握好这部分字的构字规律，对于学生日后识字有举足轻重的作用。如一年级下册《识字8》就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以是“三点水”。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以是“日字旁”。“睛”是眼睛，所以是“目字旁”。“请”是请求，请求与说话有关，所以是“言字旁”。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以是“竖心旁”。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以是“虫字旁”。如此探究形声字的字形、义的内在联系，举一反三，可以起到触类旁通的效果。 
　　3.结构重组巧识字 
　　所谓的“结构重组”，就是将已学的字部件重新组合，充分发挥已有经验的能动作用。可以用“加一加”“减一减”“换一换”笔画、偏旁或部件等方法，帮助学生识记生字，从唤起旧知到掌握新知，再回归到巩固旧知。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。也可以把几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，然后通过组字竞赛的方式达到识字的效果。这种保底不封顶的教学思路，还给了学生更大的思维空间，他们还能组出许多课外认识的字。 
　　参考文献： 
　　[1]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊，2009（6）. 
　　[2]何凤娟.创新识字教学四法[J].西江教育论丛，2007（2）. 
　　[3]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备，2009（5）. 
　　作者简介：纪敏（1978.09—）女，籍贯：江苏省扬州市，学历：本科，现职称：小学高级教师，研究方向：课堂评价，读中悟写。 

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