摘 要：高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，什么样的课堂才能称之为高效的课堂？再也不能实施以牺牲学生的身体健康和幸福快乐为代价的粗放式的教育增长方式了，而实施多元教育就是最佳的选择。多元教育是充满生成智慧的教育。 
　　关键词：小学英语教学；多元教育；高效课堂；课堂效益；智慧课堂 
　　什么是多元教育？ 
　　多元教育是指关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境和人与自然和谐相处的生态环境，培育具有人文素养与科学精神相融合、敢于创新、勇于实践的一代新人。多元教育对学生来说是充满阳光的教育，对社会来说是充满希望的教育，对教育工作者来说是充满使命感、责任感和成就感的教育，也是充满机遇和挑战的教育。 
　　一、打造高效课堂 
　　有效的课堂教学要以目标为要，以学生为本，以反思为魂。课堂教学目标的达成度是课堂教学有效性的重要体现。因此，制订明确、合理、科学的课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的前提条件。课堂教学的目的从根本上说是为了促进学生的发展。有效课堂教学应以追求学生的全面发展、和谐发展、终身发展作为唯一的价值取向，应以学生的发展度作为评判是否有效及是否高效的唯一标准。 
　　有效教学强调教学效果，注重学生通过在教师的引导下一定时间的学习所得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。 
　　二、推进多元教育、深入打造高效课堂必须依靠有效的教育科研 
　　要突出多元教育、打造高效课堂的主题，扎实进行针对性强的实验课题、校本研究。切实开展校本教研，解决教学中的实际问题：如何锤炼语言，提高课堂效率，打造智慧课堂？ 
　　在我们英语教研组中许多老师所上的公开课都给了我们许多的启示与帮助，让我们学到了很多的东西。当然我们也发现公开课中一些比较突出的问题如：课堂教学环节的理想化与师生交流的无障碍化，并带有一定的不真实性。我们说教师和学生是教与学的双主体，就应该是教师和学生共同参与课堂活动的设计与实施，而不应只是教师个人的行为。学生可以通过设计自己所喜欢的课堂活动，加以实施，从中体验英语学习的乐趣。 
　　我们尝试着开展英语课堂教学探讨周活动，通过直接执教其他老师的班级，对学习与习得语言的真实过程做一些简单的探讨与尝试，并积极开展教学反思与教学诊断，让老师在非常艰难的尝试中有所收获。我们全部采用换班上课，追求真实课堂的效果。 
　　我们将所学到的东西与组内每一位老师共同分享，并根据不同的年级、不同的班级进行有的放矢地因材施教，以期望不断改进课堂教学，提高课堂教学效率。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几个方面考虑： 
　　1.课堂教学活动要指向明确的教学目标 
　　基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学“Colors”时，教师设计了学生“创编颜色的诗歌”的活动，让学生练习颜色的单词和表述生活中联系颜色的句型。 
　　学生的作品：Blue is the sea. 
　　Green is the grass. 
　　White are the clouds. 
　　As they slowly pass. 
　　Black are the crows. 
　　Brown are the trees. 
　　Red are the sails，of a ship in the breeze. 
　　这个教学活动教学目标十分明确，学生表述颜色和描述颜色的能力都得到了一定程度的发展，我们认为这样的教学活动是有效的教学活动。 
　　2.情境创设不要过于复杂，注重教学时间的分配 
　　教学情境就其广义来说，是指作用于学生主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境是教学的突破口，，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的有机的渗透与融合，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习中。 
　　新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。 
　　创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。 
　　3.教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊 
　　教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以营造浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，小学英语课堂活动的英语指示语应当简单明了，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言帮助学生理解。 
　　简单明了的指令语能够使教师讲得时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。但是，在教学中教师为了导入到下一个教学环节，创设一个语言情境或者描述一个活动要求，往往使用大量的英语语言进行叙述和介绍。这样经常使得学生更难理解教师的意图和要求，占用了大量的课堂时间，甚至影响了任务活动的完成。 
　　同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用汉语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。例如，在教授“Therebe”句型时，教师为了使学生理解“thereis/are”的含义做了大量的描述性的演示活动，但学生始终没有清楚地理解该语言点的语义。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其他教学活动。 
　　教学是一门艺术。如何提高小学英语课堂教学的有效性，践行多元教育，打造高效课堂，让孩子快乐地学习英语是我们教育界永恒的话题。在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究、创造多元教育环境，提升多元教育质量，提高课堂教学的有效性，让我们的学生健康成长。 
　　参考文献： 
　　[1][加]马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.教育科学出版社，2001. 
　　[2]杜萍，田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J].教育研究，2007（6）. 
　　[3]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M]，北京：中国电力出版社，2004-11. 

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