摘 要：小组合作学习的深入开展提醒教师要指导学生进行有效的自主学习，从而使合作学习的课堂活泼有效。教师还可以在指导学生自主学习时从朗读、字词入手，再完成导学单，使学生在合作学习时充分阐述意见。 
　　关键词：合作学习；自主学习；朗读；学习迁移 
　　在新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以后，各学校都以小组合作学习的模式进行教学。我们学校最先在高段进行合作学习模式，使用导学单上课，建立相应的学习机制，把小组合作学习的框架搭建起来，并逐步完善各细节。一路走来，笔者觉得学生在进行小组讨论前的自主学习非常重要，只有自主学习时有收获了，才能在合作学习中发表自己的意见，才能有思维上的碰撞，而且自主学习也是最能锻炼学生主动获取知识的能力，“授之以鱼，不如授之以渔。”所以自主学习的时间笔者一般不放在课外，而是在课内进行，并且往往花两三节课，下面就从三方面进行阐述。 
　　一、正确、流利、有感情地朗读课文 
　　“朗读”，我们老师往往觉得让学生自己去读就好了，但学生毕竟是孩子，他们为读而读，不走心，没有效果，所以导学单上的题目要么空着，要么乱写。因此这一步老师要监督，进行自主学习的第一堂课就是朗读。笔者先让学生各自朗读两遍，解决不认识的字、词，然后组长组织组员一起有感情地朗读，不能读流利的语句、语段多读几遍，组里朗读好的举手示意（举不举手由组长决定），快的小组等一下慢的小组。等所有小组都举手了，就把课文分成八部分，因为一共有八个小组，每个小组读其中的一部分，一个组朗读，其他小组就认真听，听完进行点评。包括字词上的，有读错的及时纠正，或提醒多音字等，八个小组都读完，评出认为读得最好的小组，说说好在哪里，进行第二次全班分块朗读，学生再听再评。 
　　老师就是监督，如果觉得学生在情感上多次都没处理好的段落，进行范读，再小组合作读。这样学生基本能达到朗读要求，朗读时间花得比较多，但“磨刀不误砍柴功”，读透了，学生对课文的理解就到位了，再去解答导学单上的问题也会得心应手些，正所谓“书读百遍，其义自见。”而且课标中也指出“小学阶段各年级进行阅读教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，可见朗读是非常重要的。而且注重朗读后笔者发现学生喜欢上了语文课，一听到是自主学习某篇课文立马拿出书来朗读。在《老人与海鸥》这一课，学生通过朗读体会到了老人对海鸥的喜爱，也体会出了海鸥对老人的不舍，所以对文中句子的体会非常到位。《这片土地是神圣的》体会到了印第安人对土地的热爱，《青山不老》体会出了老人的伟大…… 
　　二、抄写并理解词语 
　　读完课文后，笔者先让学生圈出本课的生字、词语，，在本子上抄写三遍并注上拼音，交上来直接给我改，有错的我就把正确的音节写在边上，发回去让学生及时订正。第二步小组里一起学习，组长带拼音朗读，组员跟读，带读人员可以组里轮流，但错的较多的一定要带读一次，有读错的组里成员及时帮忙纠正。字音字形掌握了，笔者再选几个这篇文章中比较重要的词语让学生释义并造句，学生可查词语手册或字典，造句有疑问的让他们读课文中的句子再仿造。例如，六上的第二课《草虫的村落》四字词语较多，我选了“意味深长、津津乐道、庞然大物、行色匆匆、别有深意”让学生造句。我们一直都倡导随文理解词语，但笔者发现，设计导学单时很多问题不可能这么细，所以合作学习时就做不到随文学习，因此放到自主学习这一步。 
　　一开始操作的时候特别留意学生对词语的理解，但发现很多学生都是从字典中查句子，如六上第七课的“演绎”：一花凋零荒芜不了整个春天，一叶飘飞演绎不了整个深秋。我就留意看在进行小组合作时能不能及时地插进去讲解，或者请理解能力强的学生讲解，像上面的“演绎”这个词就有学生写“演员们在舞台上演绎着各种人生。”通俗易懂的句子一出来，学生就能真正明白词语的意思。长时间操作下来，学生适应了这样自主理解词语，造句抄得就少了。一段时间过去后，笔者发现学生比较倾向于运用文中含这个词语的句子进行理解，然后造句时进行仿写，学生潜意识里运用了学习迁移进行再造性学习。如“肃然起敬、张灯结彩”这两个词，文中的原句是“在这样的夜里竟能听到如此热烈激昂的歌唱，我不由得惊奇进而肃然起敬了”“正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，火红而美丽”。学生自己有的是这样写的：肃然起敬——站在烈士墓前，想到那些人民英雄，我不由得肃然起敬。张灯结彩——过年了，大街小巷都张灯结彩，处处洋溢着过年的喜庆。笔者相信了“学生的发生之处是学生，任何时候都要坚定地相信学生，依靠学生。” 
　　三、思考并解决问题 
　　基本花一节半到两节课的时间把朗读跟字词解决掉，再把导学单发下去，让学生独立思考并完成问题，时间是二十至三十分钟。这里笔者不得不提一下导学单的设计，导学单上的问题，笔者一般是关于整体感知的几个问题，如“课文主要讲了一件什么事，用自己的话概括说说。”课文较长的大多是问“文章可以分为几部分，每部分写了什么？”再根据课文的重难点设计两三个问题。在设计问题时笔者比较注重运用学习迁移来让学生获得新知识。如，在学习《伯牙绝弦》一课时，学生接触了“知音”这个词，并从文中体会到知音之间的心灵相通，然后学习《月光曲》时，导学单上就设计了这样一个问题“贝多芬为什么弹了一曲又弹一曲？”有学生在导学单上写“从盲姑娘说的话‘弹得多纯熟啊！感情多深那！您，您就是贝多芬先生吧？’可以知道贝多芬觉得这位盲姑娘就是他的知音，遇到知音很开心，当然愿意再弹一曲。”学习迁移的运用让阅读教学变得轻松起来。“教是为了不教”，学生在自主学习时就能把问题解决掉，课堂上就是他们阐述自己观点的时刻，精彩的课堂对话就出现了。 
　　当然有些全新的知识点学生可能都不会，比如刚接触文章采用倒叙、插叙的手法写作，出现首次环境描写有什么作用，首尾呼应有什么好处等，学生茫然的比较多，老师在批改导学单时不必着急，把问题放到课堂上讲解。笔者认为采用小组合作学习转变的是学生的学法、教师的教法，但知识点的掌握是不变的，老师的引导与讲解还是需要的。两年下来学生在对课文的整体把握上基本不会有大的偏颇，对课文的重难点也有了一定的解读能力。下面附上一篇课文的导学单做说明。 
　　《这片土地是神圣的》导学单 
　　写作背景：19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时的印第安人酋长西雅图的回信编译的。印第安人相信万物有灵论，他们崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石都报以敬畏态度。他们认为大山是有生命的，并把这些山称作“父亲”。 
　　1.质题：“神圣”是什么意思？这片土地是指哪片土地？ 
　　2.作者： 
　　3.默读课文，说说文章可以分为几部分？每部分讲了什么？ 
　　4.文章的哪些词语或句子让你感受到这片土地是神圣的？用横线划出相应的词语或句子，在边上写写体会。 
　　5.读了这篇课文，你有什么感受？（用自己的话简单说说） 
　　6.我们要善待的只有河水、空气、动物吗？还有什么呢？请你任选三样仿照文中第五、第七、第八自然段写一段话。以“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”为开头第一句。 
　　完成了这三步，学生的自主学习才算完成，才能把导学单交上来。有了自主学习时的积淀，课堂上进行小组讨论时学生都非常积极，也许这就是郭思乐教授提倡的“教师创造机会，学生体验成功”吧。 
　　参考文献： 
　　[1]郭思乐.教育激昂生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007-09. 
　　[2]王鸿.打开童书学语文[M].浙江：浙江少儿出版社，2013-11. 
　　[3]闫运珍，贾利娴，康艳珍.教育教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，2008-10. 

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