摘 要：一直以来，作文是历年英语中考中的重难点，而且写作被视为学习英语学科的基础性技能，但在当前的教学模式中，作文课的设置少之又少，且教师经常向学生灌输现成的阅读技巧，而非培养他们的思维能力和逻辑观念。因此，要想让英语学科有所保留且有所创新，为学生日后的英语学习做好铺垫，初中英语教师就应当研究更好的教学方法来满足教学需求。尤其是在写作方面，突出教学的针对性、有效性最为关键。在此种情况下，对如何利用思维导图法优化初中英语写作教学进行研究，提出相应的方法。 
　　关键词：初中英语；思维导图；写作教学 
　　之所以写作被称为重难点，是因为这一考点具有较强的综合性，它不仅考查学生的临场表达能力，而且考查其逻辑思维和判断力以及对时事的洞察力和是非观，因此，写作能力对考生的发展至关重要，其牵涉的内容也高过其他考查部分。要切实开展写作能力训练，就要对不同的文体进行阅读，并学以致用，使学生在面对任何题型时都能做到灵活应对。同时，在写作教学中加入培养学习英语记忆和思维的思维导图法，让写作成为初中学生英语成绩的突破点。 
　　一、以课本作为思维导图的基础 
　　本校选用的英语课本中包括了丰富的作文素材，每篇文章都有很好的词汇和句式，但是英语作为一种语言，其体系庞杂，涉及很多相关知识。所以，教师要充分利用课内资源，让学生在平时的课堂上做到及时积累，从而逐渐提高，把书本上的知识点串联起来，形成独特的应用于写作的体系，增强其学习的自主性。在现行教学模式的基础上，教师在对关键的词组、句式进行详尽讲解后，应多举一些例子让学生学会运用，说明其中的语法规则以及适用的文体。然后将其化为板书或是课件中清晰可见的框架，让学生利于记忆，并易于理解。在此过程中，教师不但要注重细节和实际，还要照顾课堂的整体学习，使不同水平的学生对文字的理解力、运用力都能够有所增强，从课本中总结相关的词汇、佳句及作文素材加以运用。当然，教师也可以让学生准备积累本，积累时要注意思维导图的使用，并定期上交批阅，检查其记忆情况。 
　　在教学过程中，教师可以插入思维导图帮助学生完善知识网络，使学生有条不紊地进行学习，同时为写作增添灵感。教师每周结合课本内容布置一篇不同题材的文章进行练笔，比如图片类、数据类、议论类等；也可以是以话题形式积累好词好句，以小组为单位利用书本和资料合作一篇议论文。这样，学生在自主查阅、积累以及准备的思维图示就派上了大用场，在流畅的运用中也产生了浓厚的兴趣，甚至激发了他们的动力，使其英语学习不再混乱无助，而是深刻地掌握写作的方法与技巧。 
　　二、互相引导促进记忆 
　　在教学过程中，开展以小组为单位的自主分组学习和交流活动可以帮助学生有所提升。因为不论写作能力多强的学生所掌握的句型和写法都是相对有限的，为使后进生有所提高、优等生打破瓶颈，教师就要做到科学合理地分配小组成员，使成员间形成互补，，使整组都能有所收获。在合作中，大家互相交流自己整理思维导图的心得，并且思考自己的切入点和方式与其他同学有什么异同。这不仅可以帮助优秀的学生获得新的想法和观点，而且可以为后进生积蓄词汇等基础知识，增强其学习的自觉性，最终促进全班写作能力的共同进步。 
　　与此同时，教师应通过一些有针对性的任务检验学生的学习成果，但也要规定每位学生在活动中有所贡献。例如，议论文是写作中最难的一种，而叙事或者看图说话比较简单，所以在对记叙文进行写法讲解时，选择总结不到位的学生发言，若有不足，再让做的好的学生进行补充说明；而面对议论文时，则由综合能力强的学生来汇报。因此，成绩优秀者在小组探讨中就能带动小组其他成员的逻辑思维，后进生也会因为承担责任而是认真思考并发言。但是，我们不能一味地鼓励学生依赖思维导图，而是要以思考为主，导图为辅。教师要给足学生记忆的时间，并进行简单指导，让他们凭借丰富的想象力和创造力来充分利用框架学习模式，以增强团队合作和个人学习的能力，获得事半功倍的效果。 
　　写作能力的培养和提升需要借助思维导图模式的运用和推广，以使初中英语写作教学得以发展和提高。当然，思维导图不仅能够单独使用，还能结合他法成为更加有效的方法。期待教师在课堂上证明它的价值，使它被行之有效地运用在初中英语写作课堂上。 
　　综上所述，写作在初中英语教学阶段尤为重要。所以，教师要在培养初中学生的写作能力时应多做功课。教师要精讲课本、勇于创新，结合思维导图为学生梳理知识体系，让写作不再天马行空，无拘无束，而是能够科学地运用方法进行合理操作，为学生带去积极的学习动力，使每一个学生都能发展自身的写作能力，收获良知。当然，更多有效的方法仍在教师的脑海中亟待证明其的价值，使它被行之有效地运用在课堂上，培养出更多优秀的学生。 
　　参考文献： 
　　[1]彭秀松.自我改错对初中英语写作的影响[J].科技资讯，2015（30）：167-168. 
　　[2]骆冰.从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场，2016（4）：134-135. 

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