摘 要：目前，在高职院校的教学方面，将移动教学介入传统教学课堂的教学方式还比较少，据调查和对CNKI上移动教学论文搜索的结果统计，即使有少部分课程的教学引入了部分移动教学元素，但是大部分都是一些公共课程（例如：思想政治、公共英语等）。而在一些专业性较强的课程中对于移动教学的应用还是很缺乏。针对铁路特色高职院校现有的传统教学模式下如何与顶岗实习相结合，实现实习教学与校内教学相补充的问题进行了探讨与研究。 
　　关键词：职业教育；顶岗实习；教学实践 
　　长期以来，传统的课堂教学一直以沉闷，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性而被教学研究者诟病。尤其是对于专业课的教学来说，这种情况更加普遍。一方面，受教学内容的限制，本身决定了传统教学形式下的专业课要比形式多样、内容丰富的公共课更难以被学生接受和喜爱。另一方面，受实训条件等客观原因的限制，学生在学校所掌握的专业知识与现场工作需要掌握的专业知识存在着一定情况的脱节，学生认为到现场工作以后还需要重新学习部分专业知识，因此对于校内的教学重视程度不够。受到以上这些客观条件的限制，高职院校的校内教学与顶岗实习教学环节出现了脱节的现象。本文主要从移动教学引入传统课堂教学的应用思路、顶岗实习教学和校内教学深度融合的教学试点过程中的几点体会来进行阐述。 
　　一、将移动教学引入传统课堂教学的应用思路 
　　移动教学为传统课堂教学提供了有力的补充。课堂教学是有时间限制的，学生在课堂教学中遇到困难或者是对课堂知识还没有完全理解的话，都可以通过移动教学的手段向老师和同学进行请教和讨论（比如：目前较为流行的微信、QQ、大学城空间等专业学习社区）。通常这些移动技术都是可以随时随地实时交流的。所以，对于一门使用传统教学方式开展的课堂，任课老师可以开设一个专门的课堂微信群或者QQ群、大学城空间讨论组，为学习了这门课的学生提供一个问题的提出、讨论和解决的公共网络环境。 
　　移动教学最大的优势就在于能随时随地地学习，并且在资源、环境、地点、内容上提供强有力的技术支持。目前比较常见的移动教学手段如：云计算、互联网、视频公开课、微课等。这些途径提供了海量的资源，学生只需要运用手中的移动终端便可以获得，而不会增加他们额外的开销。学生如果对教学中的某部分内容不甚了解或者希望更深入地了解学习，就可以通过移动学习这类多渠道的信息查找来开展自我学习。 
　　二、对顶岗实习教学和校内教学深度融合的教学试点过程中的几点体会 
　　笔者于2015年下半年，在部分顶岗实习学生和部分校内学习学生中进行了移动教学的试点。教学试点的背景如下：20名在广州铁路集团总公司实习的大三学生（其中，这20名学生又被分别安排到了总公司下属的各电务段，并且实习工作正好与本学期大二所开设的一门专业核心课相关），20名在校进行正常学习的大二学生。开展教学的课程是大二本学年的一门专业核心课程——区间闭塞自动控制。在教学试点的前期，任课老师建设了相关的课程微信群和课程专属的微信公众订阅号，将学习这门课程的在校生和实习生全部纳入该微信群。此外，在大学城空间中，专门开辟了针对这门课程的教研苑。一方面，校内的课程教学如期按授课计划在大二学生中开展；另一方面，在每个学习任务讲解完成后，会将该任务的内容以订阅号的形式定期进行推送。通过这两年的教学试点，我们对于把移动教学应用到校内教学与顶岗实习教学的这种教学形式有下面几点体会。 
　　1.移动设备将会越来越多地进入课堂，成为学习的重要工具 
　　不管教育研究者认不认同，目前的事实是移动设备已经越来越多地进入课堂，成为老师教学、学生学习的重要工具和手段。对于学习信息的下达、反馈，已经越来越多地依赖移动设备。作为教师，我们如何在教学过程中把握好使用移动设备开展教学的度是非常重要的。这值得我们每一位教师的深思，但是这个问题的解决必须要在实践教学中不断地尝试和摸索才能得到答案，光靠理论的假设永远只能是纸上谈兵。 
　　2.基于网络的学习社区为学习者提供了丰富的学习资源 
　　通过移动学习创建的特定学习社区，使学生和老师可以随时随地进行交流互动，分享学习心得和学习成果，老师也可以通过移动设备，随时对学生进行指导和交流。此外，，社区为学生提供的海量学习资源也让学生可以随时随地个性化地学习，学生只需要通过移动设备就可以随时随地获取自己需要的资源，使学习变得更加快捷、方便，容易获取。 
　　顶岗实习作为高职院校教学过程中的一个特殊阶段，由于其参与学生人数众多，实习地点相对分散，长期以来一直是学校教学和管理的薄弱环节。 
　　参考文献： 
　　[1]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].科教纵横，2013（20）. 
　　[2]王伟，钟绍春.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究，2009（4）：81-86. 

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