摘 要：中等职业教育在我国整体教育环境中占有重要地位，其中的数学学科对于学生来讲难度较大，因此职业院校需要在坚持传统的教学方式的基础上另辟蹊径，结合生活元素实现生活化教学，彻底提高学生的数学成绩，让学生灵活地应用数学知识。对中职院校中的数学教学方式进行介绍，并阐述生活化教学方法的具体应用。 
　　关键词：中职教育；数学教学；生活化教学；实践研究 
　　数学对于很多学生来讲都是一道难关，尤其是中职院校的学生，他们的基础相对其他类型学院的学生来讲稍有差距，因此在教学上必须因材施教。生活化教学方式可以有效地贴合学生学习的实际情况，让学生更为轻松地记忆并理解各个知识点，从而学好数学，取得高分。 
　　一、同生活结合，实现数学问题生活化 
　　数学教学首先是为了提高学生的逻辑思维能力，让学生学会应用，只有应用型数学才是数学教学的最终目的，才是中职数学教学的出发点。对学生来讲，数学学习不仅是分数的提高，更多的是需要利用数学观点去认识世界，并且解决生活中的一些实际问题。因此，中职院校的数学教学要同生活结合，实现生活化。 
　　例如，某中职院校的数学教师，在讲授完“不等式”的相关知识之后给学生提供了一个模拟的场景：两个班级一共70名学生，现在需要去野营，必须要租用甲、己两种不同的帐篷，甲帐篷可以容纳7个人，每周每顶是500元；乙帐篷可容纳2人，每周每顶是100元，那么问题来了，租用的帐篷总数不得超过19顶，请学生设计一种最为省钱的方案。学生在思考的过程中，不仅要运用学习到的数学知识，更要考虑经济性，选择一种最为省钱的方案，整道题非常贴近学生的生活，让学生了解到数学其实对生活来讲有着重要的价值，学生可以在生活中利用数学知识解决问题。 
　　二、引入故事场景，激发学生的学习兴趣 
　　中职学生普遍学习的基础较弱，思维过于拘谨，而且面对数学难题有时会失去信心，进而失去学习兴趣。如果教师在教学时引用一些故事场景，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生投入学习中。例如，某教师在授课时，开场引用了一个历史性的故事，在1785年的德国小镇，8岁的高斯上一年级，一次老师让计算1+2+3+…+100一共等于多少？很多学生很困惑，但是小高斯不到一分钟就算出来了5050的结果，老师非常惊讶。教师再讲过这个故事之后直接就问学生：如果是你们，多长时间可以算出来呢？学生对此非常感兴趣，跃跃欲试，分别用自己的方式进行计算，整个过程学生都能够融入其中，不断计算出不同的结果。最后，由教师进行总结，，归纳出一个简单的公式，这样一来学生通过自主参与可以牢牢地掌握相关的知识点，提高整堂课的教学效率，拉近学生与数学教学之间的距离。 
　　三、将教材内容进行重新整合，体现出生活化的特点 
　　种种研究表明，学生学习的内容如果与自身的生活更加贴近，学生会不自觉地吸收知识，加快掌握的速度。数学教学是要将教材内容生活化，从实际出发，让学生感觉数学无处不在，相信一定能够使中职院校的学生牢牢地掌握数学知识。 
　　例如，教师在讲授“等差数列”时，可以结合一些生活上的点滴，有些教师结合了自己的家乡概况，在上课之前制作了一个自己家乡的数据表格，里面有城市人口数量、耕地的面积等，这些数据可能为了教学效果有所误差，但是出发点是正确的。学生通过教师的介绍，在了解家乡概况的基础上对数据开始进行分析，找出它们之间的规律，最终由教师总结，并引出教学主题——等差数列。 
　　这样将教材的知识点与现实社会进行结合，可以让学生寓情于景，自我探索其中的规律，真正地让数学问题与学生生活结合在一起，让学生感受并理解其中的数学思想，最终提高自己的考试成绩。 
　　四、教师应提高自我素质，掌握多元化信息 
　　中职教师在教学时要对教材进行认真钻研与分析，不仅要了解自己学科的内容，还要涉猎其他类型的知识，如数学史、名人轶事等。在授课的时候，教师可以针对不同的知识点结合其他学科，让学生了解更多的知识。但是，整堂课必须确定主题，保证教学层次的清晰性以及逻辑的严谨性，这样才能利用自己的学识去征服学生、感染学生。 
　　除此之外，教师还应该在教学过程中组织团队，结合其他数学教师的力量对教材进行深化。同时，要对学生进行不定期测试，掌握学生的知识掌握情况，测试题完全可以结合生活中的一些内容进行设定，让学生对数学测试感受到一种亲切感，从而喜欢上数学、爱上数学。 
　　综上所述，文章已经对中职数学教学中的生活化教学方法进行了系统介绍。在数学课堂上进行生活化教学，可以让学生真正感受到数学的魅力，学会数学、学会运用数学。中职院校的数学教学要建立在应用的基础上，为学生的知识积累打好基础，为他们的身心健康发展提供助力，实现学生的综合发展。 
　　参考文献： 
　　[1]李梦婕.中职数学生活化课堂教学策略的实践与探究[J].考试周刊，2014（80）. 
　　[2]姚东根，王志成.中职数学生活化教学实践：意义与策略[J].课程教育研究：新教师教学，2014（4）. 

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