摘 要：在小学科学课教学中学生的思维能力和对未知世界的探索精神一直关系到这门课程是否可以帮助学生掌握良好的创新能力，而学生在学习中时不时提出一些问题正是学生思考之后的结果，因此，教师在教学中就更需要强化学生这一块的意识。 
　　关键词：小学科学课；问题；意识 
　　随着社会日新月异地发展，我们也需要小学生这个群体对一些比较简单的科学知识有一定程度的了解，这对于处于启蒙阶段的学生而言不仅可以开阔其视野，还能给学生在学习上指明新的学习方向，促使其对未知事物有一定的好奇心，从而达到活跃其思维的目的。 
　　一、如何让学生具有问题意识 
　　1.创设情境，让学生自发去提问 
　　教师可以根据具体的教学内容把所要表述的知识内容设置成学生容易接触的形式，而情境的创设要符合学生的接受能力和欣赏水平，比如，在给学生讲解植物的光合作用时，由于这是大自然的一种自然现象，学生要想去感知可以在植物相对比较密集的地方，而且光合作用必须是在白天进行，植物此时需要利用阳光进行化学反应。学生要想很好地去理解，教师需要深入浅出，千万不能过多去给学生讲解化学层面的知识，只需告知植物光合作用的重要性即可。教师需要适时引导学生的注意力，促进其提出对应的问题。 
　　2.教给学生质疑的方法，让学生去提问 
　　培养学生的问题意识，不仅要求学生敢于去提问，还要让学生会问，有效地提问，这样不仅可以激发学生对一些事物探究的兴趣，还能启发学生的思维，让学生积极地思考，学生一旦有了问题，就会主动去探究，这样教师还要让学生多提问题，并和其一起去解决问题，这样可以增强学生的学习动力。教师还要让学生多提问题，并与某一起去解决问题，这样学生的提问能力就会得到一定的提升。比如，在讲解植物的生长时，教师可以先给学生展示一些植物的标本，植物的种类需要具有代表性，这样学生就会产生诸多疑问，比如，植物如何遗传？我们怎么种？这些问题的出现恰恰是学生对植物的疑问，刚好可以让学生学习到更多的知识。 
　　3.尽量给学生一定的思考空间 
　　教师创设情境后，不能急于让学生提出问题，这时教师需要先给学生一定的思考空间，比如，可以先让学生将自己的问题写到本子上，然后通过与各个小组成员之间交换问题，小组成员对一些价值不大的问题给予指出，然后进行汇总，这样学生就可以通过自身的思考以及同学之间的帮助学习到了许多有价值的知识，而且这对于培养学生思考能力也有一定的帮助，如果只是听教师说或其他同学说，显然是不利于自身提问能力的培养。 
　　二、培养学生问题意识需要注意的要素 
　　1.根据学生提问的形式进行合理划分 
　　因为受不同学生知识水平以及认知能力的影响，学生在面对具体的事物时本身就会有不同的看法，这时候教师需要准确地分析学生产生这种心理的基本动机，因为学生在面对一些未知事物时其表现的反射条件与其的接受能力息息相关，比如，一些学生可能对食物营养有很好的认识，因此这类学生提出的问题往往比较贴近生活，像食物是如何被人体吸收的？但是有一部分学生对这一部分的知识并不是很了解，他们提出的问题可能一般局限在为何人体需要食物这方面，所以教师需要首先对这一类学生所提出的问题类型进行区别对待，这样教学的效果就会更加显著。 
　　2.让学生提问时注重基础部分 
　　由于小学生正处于启蒙学习阶段，需要对一些知识掌握尽可能扎实一些，所以，教师在引导学生进行提问时最好从基础部分进行，这样学生对某一现象或理论就会更加全面地了解，这对于小学生而言在某种程度上具有很强的现实意义。而如果教师只是一味地要求学生侧重探索式的问题就很可能导致学生对知识的认识出现偏差，从而影响学生的学习效率。因为学生的提问意识只是学习中的一小部分，要想让学生对某一知识点完全掌握，还是需要学生从基本部分去理解，也就是说提问只是学生在自主学习上迈出了一小部分。 
　　总体来看，要想很好地让小学生在科学课上拥有基本的提问意识需要从源头出发，根据具体的知识点设置相应的情境，让学生根据情境提出一系列问题，而教师需要给予学生提出问题的方法和对应的契机，学生的提问方式可以围绕某个现象的产生原理以及基本特征，教师则需要努力去营造良好的教学氛围，让学生敢于去提问，另外，在培养学生提问的同时教师需要根据具体的情况对不同学生的知识掌握情况及其问题的形式进行合理划分，这样学生的问题就会在一定程度上转化为知识，而对于处于小学阶段的学生而言如果一般的问题就可以得到很好的学习反馈，势必会导致其在后续的学习中有更大的动力，并且其学习兴趣也能相应得到带动。 
　　参考文献： 
　　[1]徐广福，张月华.课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].中国教育技术装备，2008（24）. 
　　[2]李卫平.在科学教学中培养学生问题意识的策略[J].校长阅刊，2007（6）. 
　　[3]雷建鸿.“科学”教学中学生问题意识的培养[J].教学月刊：中学版，2007（5）. 

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