作为一名合格的教师，要在传道，授业，解惑的同时，塑造学生健康的心理长城，要让学生在素质教育的洪流中成为弄潮儿，这就要求对学生进行健康的心理教育，使他们能在物质文明与精神文明高速发展的改革大潮中奋勇向前，激流涌进。作为教育的推行者，我们教师先为学生心理健康做好领路人。 
　　作为一名好老师，要发挥一种“潜”的力量，使学生产生一种适当的渴望，并在渴望中不断进取，在进取中更加完善自己，扬长避短，而不是一味表扬，不能真正认识自己，因为现在家庭、社会、学校对孩子的过分溺爱，往往会使孩子高估自己的能力，真正遇到挫折，遇到失败，就会被打倒。孩子要正确客观地认识自我，体验自我和调控自我，孩子应该善于正确评价自己的能力与行为，不陶醉于他人的赞美之中，树立正确的价值观点，必然也会逐渐形成自信、自爱、自重的心理健康的人，往往也可以通过别人来正视自己，可以把别人当成一面镜子，教育学生，自己做对的时候，别人会给予肯定评价，若自己行为不当时，别人就会指责和反对，这时应该虚心接受，诚恳接受，真正认识自己，不断铸造自己坚实的心理长城，从而增强学生主动参与解决问题的积极性。 
　　尊重学生创新个性，应对他们进行扬长避短的培养。孩子们活泼好动，那是他们非常相信自己，他们比较独立，表现为对老师下达的任务不喜欢，不爱参与，缺乏热情，他们感情丰富，但有时因精力过剩而表现均顽皮、淘气。老师对个性强烈的孩子，不要强烈地统一要求，要晓之以理，动之以情。要培养孩子们的创新个性，我们就要打破老脑筋，培养适应现代社会的人才，教育教学工作中，就像伽利略，如果只是相信亚里士多德，就不会有两个铁球同时着地了，学生对所学知识产生兴趣时，就会倾尽全部精力，激发无限热情，甚至废寝忘食，表现出极大的创新欲望。笔者在日常教学中，十分注意采用各种手段激发学生的学习兴趣。 
　　新时代的教育，是要多面手的全方面人才，创造能力强的人才，但是，一个孩子的创新个性，不会一下子就凸显出来，所以作为引导者，我们要多方面培养孩子的能力，为了孩子的发展，可以通过激发出创造性的热情，使创造性思维能力得以发挥。 
　　课堂创新学习中质疑能力的培养，无论采取什么学法，这样，不愿轻易表达自己的观点，长此下去，他们就想到创造学认为：学校教育教学活动中包含着丰富的创新因素，以训练为主的做法，老师对个性强烈的孩子，不要强烈的统一要求，要晓之以理，动之以情，因为过分对学生进行压抑，就会对孩子的创新产生影响，刚刚萌芽的创新才能受到压抑，还没成长，就已经扼杀。我们要给创新能力创造理想的沃土，培养孩子们的创新个性。 
　　笔者在日常教学中，十分注意采用各种手段关注学生的心理健康，在课堂教学中教师抓住内容特点适当设疑，，使学生心理上感到“疑惑”，产生认识上的冲突。教师应鼓励学生不仅从常会、常理、常事中去生疑，也要从特殊、变式中去生疑，从而调节学生注意能力，激发学生思维的浪花，增强学生的求知欲，使有价值答案出现的概率愈来愈大，使学生的思维向独特性发展，培养创新意识。学生学习中“疑”有很多种办法产生，但最关键的是学生学习时敢疑，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生敢问善疑，创新学习就有了基础。教师在教学中层层设疑，学生一层一层解答，激起了学生创造解决问题的思维浪花，调动了学生主动参与解决问题的积极性，会造成学生心理的不健康，会使学生的观点发生误区。教育学生应该建立和谐融洽的人际关系，往往会有一些学生，因为各种原因产生孤傲心理或自卑，或把自己放在最低位置，感觉事事不如人，时刻比人矮一头，不敢与别人相比、竞争，形成不健康的心理隐患，而此时教师就一定要发现问题，分析问题，加以正确引导。优化课堂教学的关键，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。 
　　参考文献： 
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　　[2]顾妍春.培养学生创新精神要与实践活动相结合[J].教育探索，2006（11）. 
　　[3]杨立军.创新能力培养目标下的教育教学管理[J].辽宁教育研究，2003（7）. 
　　[4]郑颖，闫春丽，张彦平.学生创新能力培养方式探微[J].农村经济，2003（6）. 
　　[5]余杰.创新教育的特点及其启示[J].邵阳学院学报：社会科学版，2004（2）. 

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