摘 要：教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，随着新课改的深入，教学方方面面都出现了新的变化，这种变化不仅体现在教材和目标评价等方面，师生之间的关系以及教学理念和方法也在逐渐转变。为了适应现代社会对教师教学的要求，，提高自身素养，增强教师的教学反思便迫在眉睫，而小学语文教师开展教学反思正是教学方法创新的体现。 
　　关键词：教学反思；专业成长；课中反思 
　　教学反思是基于教师自身行为和教学实践，并对其进行诊断和调整，达到良好教学效果的过程。美国心理学家波斯纳的成长公式：“经验+反思=成长”对教师专业发展具有指导意义，本文正是从这一公式出发，以反思教学的角度，论述了小学语文教学应该如何进行反思才能获得高质的教学效果。 
　　一、教学反思对小学语文教师专业成长的作用 
　　教学反思包括三个过程：教学活动前的课前反思是第一步，进行教学活动前思考教师自身存在的问题；其次，教学活动过程中的课中反思，它是教师在教学活动中，反思自己以及学生的行为表现、想法；最后是课后反思，主要是在前面两种的基础上，不断总结经验并再次验证，这是指导以后教学活动的反思。 
　　从中可以得出，教学反思对小学语文教师的成长具有以下作用：（1）不仅能够培养小学教师发现问题的自主意识，促使教师去琢磨自己的教学方法，增强教师对问题的敏锐感，提高教学能力；（2）有助于教师批判性思维的形成，习惯于把批判和探究置于平时的教学活动中，最终提高自己的理性分析能力和解决语文教学问题的能力，并努力促使自己成为研究型教师；（3）由波斯纳的教师成长公式“经验+反思=成长”可以看出，教师只有在自己以往的经验基础上，通过教学反思，才能使自己的专业得以发展。 
　　二、小学语文教学如何开展教学反思 
　　教学反思的主体是教师，在小学语文教学中，教师应该结合自己以往的经验，观察和分析平常教学活动中的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，具体表现为三个阶段。 
　　1.观察分析阶段——课前反思 
　　课前反思主要是教师在观察和了解学生的过程中，广泛地收集和分析自己原有的相关经验，尤其是教学活动中的信息。课前反思的主体是教师，但是思考的对象却是学生，这就表明具体经验阶段下，教师应该对学生进行研究，掌握他们的心理特点和差异，因人而设计适合的语文教学方法。而不是以自己的主观判断来左右学生的行为和意识，要坚持“以人为本”的思想，教师应更多地思考学生怎样学才学得精，学得入迷，将小学语文课本知识趣味化、生动才能让学生觉得兴致盎然，也才能更容易掌握知识。 
　　教师应该关注学生没有掌握到的知识而不是已经学过的东西，所以，教师应该以学生已有的学习经验为基础进行针对性的教学。在课前备课的时候进行思考，自己的教学如何才能促使学生朝着预知的方向发展。 
　　2.再概括阶段——课中反思 
　　课中反思要求教师在明确问题的基础上，重新概括，课中反思要具有及时性和自动性，针对学生学习过程中出现的问题要及时地调整设计思路和方法，使课堂教学能够顺利地进行。比如在小学语文课堂教学中，问学生从这篇课文中学到了什么，学生的答案仁者见仁，智者见智，具有多层次和多角度，但是教师却不能否定学生的答案，而应该趁势将学生引入更深刻的问题中去，以杜绝成为单纯的提问与回答和判断的形式。 
　　小学语文教学的课中反思，教师应该多设置讨论性活动，学会多倾听学生的意见，了解他们在学习中的难点并善于抓住契机，引导学生自主解决。根据课堂教学中的具体情况，实时作出教学调整，灵活运用教学机智，创新教学内容和模式，以提高小学语文教学的质量。 
　　3.积极验证阶段——课后反思 
　　教学后的反思主要包括反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究，这是目前应用最为广泛的反思形式。在一节语文课下来后，教师要做的是静心思考，结合之前的课程摸索新的教学规律，看哪些模式和方法是学生能够接受的，发现课堂上出现的问题实质，探索更适合学生的教学方案。通过日记描述，记录教学中的得失，哪些是创新，哪些是不足必须补救，在接下来的教学中采取什么样的方法，如何扬长避短。 
　　综上所述，小学语文教学反思是教师职业发展中的重要途径，也是提高小学语文教学质量的新道路。为适应新课改的要求，小学语文教师要坚持人本思想，尊重小学生的主体性，针对自己的教学方法并结合已有的课堂教学经验，从反思的内容和反思的方向着手，不断进行多角度的教学反思，从而提高自己的教学水平。 
　　参考文献： 
　　[1]莫莉.小学语文教学反思的问题与建议[J].文教资料，2012. 
　　[2]金丽莉.小学语文教师“教学反思”初探[D].苏州大学，2013. 
　　[3]郝鹰.浅谈新课改下小学语文教学反思[J].中学课程辅导：江苏教师，2014. 

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