摘 要：对滚动，人们都理解，运用滚动进行相关教学模式的探讨也不是首见。有人进行心语滚动作文研究，已获得比较理想的成功，起到一定的辐射作用。滚动阅读，促进感悟高效之相关思考和实践值得人们借鉴。 
　　关键词：滚动阅读；感悟高效；策略 
　　平时的语文教学，人们总感觉其教学不能呈现积极意义上的高效。这不符合学生身心发展规律，也是不利于学生健康成长的。在平时的教学中，笔者思考借他山之石，形成一定的策略。现拙于笔端，期求同仁教正。 
　　一、选择滚动阅读基础，促进感悟高效 
　　滚动是让物体在一定物体上形成正常转动趋势，并获取正常运动。滚动需要选择比较理想的可以进行滚动的载体——平面。阅读教学让学生能够滚动阅读，也必须选择好能促进感悟高效的阅读载体——滚动阅读的基础。作为初中语文教学学生的阅读感悟，理想的滚动阅读基础是与学生阅读能力和所必须形成健康人格以及技能和智慧的有效读物。可以说，，初中生对阅读是有一定兴趣的，已开始形成快速阅读的能力。也可以这样说，初中生仍然处于应试教育的题海之重复训练中，要想让学生能够找到滚动阅读的平台，还必须努力把学生从题海战术中解脱出来，或者就是理想意义上的解救出来。平时学生的滚动阅读，努力为学生搭起的平台是，减少学生的机械重复训练，减少课堂文本感悟阅读的时间，让学生能够在滚动阅读上摒弃那种巧妇难为无时空之炊的局面。平时学生的滚动阅读还努力让学生去比较理想地涉猎与文本相关联的阅读感悟之文本，这相关联的文本，可以是体裁上的相关联，如教学小说作品，就让学生去读小说之作品；可以是与作者相关联的作品，如相当多的名家，就有着许许多多的作品，学生读了文本后，再去阅读大师的其他作品；还可以是与题材相关联的作品，同样的题材不同的大家有不同的表达手段，学生围绕相同题材去阅读不同作品，视野将会得以充分的开阔。 
　　二、形成滚动阅读链条，促进感悟高效 
　　阅读感悟的滚动在语文教学中极具优势。首先是学生优势，现在的学生一个个都是在期望着能够去多读书，去好读书，去读好书。虽然我们不少学生学习压力大，但其还能够进行前置性学习阅读，进行课堂学习的阅读，进行拓展延伸性的阅读，整个阅读，学生是那样全身心地投入着；其次是资源优势，现在能够让学生涉猎的读本不仅仅就是纸质文本，还有相关的电子文本，学生爱不释手的纸质文本都是些高质量的读物，尤其是依照新课程标准所要求学生去阅读的读物，体裁广泛，题材丰富，内容深刻，意义深广。尤其是电子读物，学生能够利用相关用具随机进行广泛的网上阅读；再次是氛围资源优势，我们现在的学校都在进行相关的大语文环境建设，教室文化的构建有利于学生寻求到滚动阅读的理性思考，学校文化凸显出学生能够滚动阅读的气氛，图书室已经敞开于我们的一个个学生，他们可以兴致勃勃且得心应手地掠取到极为丰富的阅读资源，学校和班级经常开展读书之沙龙活动，为学生提供着一个个读书展示的平台，学生之间也开始建立起良好的读书交流活动方面的人际关系。如果我们能够将这些优势充分发挥起来，则完全可以形成比较理想的滚动阅读之链条，产生学生滚动阅读的强大动力。 
　　三、发展滚动阅读趋势，促进感悟高效 
　　任何活动，不仅仅应当有着轰轰烈烈的开头，还应当形成扎扎实实的开展进程，才可以获取丰丰硕硕的战果。初中生的滚动阅读也是这样，回顾以往，大语文环境建设不知叫喊了多少年，形成学生博览群书、厚积薄发的相关策略也不知形成过多少条文，但往往就是没有实实在在的效果，其原因是忽视了学生广泛阅读的理想推进。因此，滚动阅读之趋势已经初步形成，作为我们应当去想方设法去发展已经形成的趋势。怎样去发展？还应当紧紧抓住我们的学生，因为滚动阅读的主人永远就是我们的学生。对于初中生而言，滚动阅读的发展来不得半点的强迫，只能是循循善诱。这里面需要我们去充分理解学生，尤其应当理解那一个个具有阅读问题的群体，对他们，我们应当予以比较特殊性的照顾，因为他们的学习已经是够累的了，因为他们的阅读所存有的问题已经就是相当的大了。我们所能采取的策略是比较理想地激励着一个个学生，学生无论阅读之情形如何，在滚动阅读上总能够具有美丽的光环，有些学生还同样具有极为美丽的光环。在读书活动的沙龙中，不少学生所能放射出来的光，都是可以闪亮着的。我们的学生不可能就是阅读的明星，但也都是在自己的学习中默默无闻地进行属于自己阅读感悟的小星星。我们应当看到他们的闪亮处，尽可能地让一颗颗小星星也能够自豪起来，充满着自豪的小星星也是完全可以达成星星之火可以燎原理想效果的。 
　　阅读滚动能够促进学生阅读感悟，形成良好的精神力量是我们大家所有目共睹的。让学生去进行更为理想的滚动阅读，需要我们去做的还比较多，需要我们去研究的领域还是那样的深广，甚至还显得比较复杂和深奥。 
　　参考文献： 
　　[1]黄咏洲，迟国龙.论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯，2015（2）. 
　　[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003. 
　　[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012. 

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