摘 要：《义务教育音乐课程标准》要求音乐课堂设置要以生为本，结合学生的认知规律设定活泼、灵动的教学方法，吸引学生积极参与到音乐互动中来。结合教学实践对怎样构建活泼灵动的音乐课堂进行分析。 
　　关键词：音乐课堂；活动体验；情境；多媒体 
　　音乐是一门理论性和实践性都很强的学科，中学音乐课是培养学生掌握基本的乐理知识和欣赏审美观。但是传统的音乐课堂一般是先讲解乐理概念，然后指导学生唱，这就是典型的灌输课堂，难免有学生滥竽充数。为了规避这种现象，《义务教育音乐课程标准》告诉我们：学生是课堂的根本，音乐课堂教学要结合学生的认知规律，设置契合他们学习情趣的教学方法，吸引孩子们积极、主动地参与到音乐表演和创作中来。鉴于此，我们就站在以生为本的角度，对怎样构建活泼、灵动的音乐课堂来吸引学生积极学习进行如下分析。 
　　一、营造音乐氛围，延伸学生想象 
　　古人语：“诗言志，歌咏言。”音乐是用来表达和渲染情感的，这是音乐的灵性所在。所以，要想让学生学习音乐，就要让他们学会欣赏。这就需要我们营造对应的情境氛围，然后启发学生延伸想象，这样才能用心感知音乐的情感，掌握音乐的表达方式。 
　　比如，引导学生欣赏《空山鸟语》时，可以先让学生在倾听音乐的过程中闭上眼睛边听边想象，这样才能深切感受到音乐中的诗情画意，才能领略深山幽谷中百鸟欢唱的美境，让学生学习音乐表达技巧的同时，有效激活大家对自然风光美的热爱之情。再如，在欣赏《雨打芭蕉》时，我们可以提示学生想象大雨、小雨等不同情况下芭蕉的不同状态，然后再打开音乐，让学生边听边想象，音乐表达的是哪一种状态，传递的是怎样的情感……这样指导音乐欣赏，不但可以让学生掌握音乐的情感描摹技巧，还能通过情景想象激活学生发散思维进行音乐创造的动力，值得借鉴。 
　　二、设置音乐活动，体验知识生成 
　　我们都知道学习的最佳方式是：理论实践相结合。音乐作为一门艺术同样具有知识性和实践性。所以，音乐教学不单单是让学生能熟记乐理，还能让学生通过音乐活动来体验音乐表演和创作，这样才能让学生将知识和实践结合起来，在此基础上才能产生音乐欣赏、表演和创作能力。 
　　比如，许多学生觉得节奏和节拍相关乐理知识比较枯燥，这种情况下如果我们进行理论解释显然不能奏效，于是我们可以设置活动来让学生体验学习：学生掌握了音值、节奏型以及重拍音等基本知识后，我们就可以让学生模拟拍皮球来体验和对比2/4、3/4、4/4等节拍的不同。我们可以把学生分成A、B两个小组，然后相对面站好，然后分别体验下面三种节拍：（1）2/4（××/拍接）：第一拍A组学生重拍，第二拍让B组轻接，接着第一拍B组学生重拍，A组再轻接，如此循环下去；（2）3/4（×××/拍击接）；第一拍；A组学生重拍，第二拍B组则轻击，第三拍A组学生再轻接，以此循环开展；（3）4/4（×××/拍击扔接）：第一拍A组学生重拍，第二拍B组轻接，第三拍B组重扔，第四拍A组轻接。然后，我们趁热打铁分别演奏2/4、3/4、4/4拍的乐曲，在演奏过程中突出节拍特点，便于让学生随着音乐的拍子拍皮球；最后，我们再将三种拍子的音乐交替演奏，每次变换拍子之前，在前段音乐的最后一拍发出数字口令，“2”表示2/4拍，“3”表示3/4拍，学生听到口令，迅速变换拍球的动作，做到与音乐的拍子吻合。 
　　书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。音乐教学一定不能忽略学生的表演、体验，只有体验才能深入理解乐理知识，才能发现知识漏洞，才能达到学以致用的教学目标。 
　　三、借助现代媒体，简化知识难点 
　　音乐具有丰富的内涵和外延，其中所表达的情感可能见仁见智，这是由其开放的表现形式来实现的。但是音乐毕竟有很强的主观性，其中许多音乐表现技巧都是抽象的、可意会不可言传的。为了让学生心领神会，我们可以借助多媒体来展现音乐。多媒体具有集声、影于一体的优势，能成功地将学生带入到对应的音乐情境中去，从而将抽象知识形象化，让音乐学习变得丰富多彩、直观形象，便于学生理解和认知。 
　　譬如，作为中学音乐教学重要内容的民族器乐，许多学校囿于乐器等限制无法进行现场表演，这就给学生的形象认知带来了困难。如果我们只是宣讲乐理知识，显然不能让学生完成学习，这种情况下，我们就可以借助现代多媒体视频给学生形象展现不同风格的民族乐曲，利用声画同步技术，让学生感受每一件乐器的发音特点和效果，视觉能力和听觉能力互补结合，增加了学生的分辨和记忆能力，避免教师费时费力空谈乐器的形状、音色以及学生对知识点死记硬背的现象。 
　　总之，和其他学科比较音乐的主观性比较强，为了让学生掌握其中的乐理知识，我们需要设置情境吸引学生积极参与音乐学习，通过活动让学生体验乐理知识对音乐技能的转换和生成，借助多媒体拓展音乐知识的内涵和外延……只有这样才能全面激活音乐课堂，才能乐随心动，有效提升课堂效率。 
　　参考文献： 
　　包娟.构建高效活泼的音乐课堂教学模式[J].考试周刊，2015（16）. 

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