今年是我在初中教学的第九年。每次领导听课，在评课的时候，总会讨论到一个名词，就是研究性学习。 
　　这两年不知不觉刮起了一阵倡导“研究性学习”的浪潮。在教学研讨的时候，让老师们在课堂上要多加入研究性学习的部分。2009年，教育局组织老师去山东杜郎口中学学习。该学校倡导研究性学习，整堂课老师讲五分钟的时间，剩下的（40分钟）全部由学生自主学习。之后，各个学校的各个科目都刮起了研究性学习的风暴。从最开始的五分钟，到后来的一节课要有四次研究性学习（约20分钟左右）。每一次教研员下校的时候，都以研究性学习作为评课的一个重要衡量依据。英语课大概分为三种类型：听说课、阅读课和复习课。听说课使用研究性学习效果还是非常好的，例如，分角色朗读课文、口头复述自己的小短文等。而阅读课在研究性学习的时候，，有的学生往往不去思考，依赖同组中学习比较好的同学。复习课的时候，往往可以四十分钟完成的进程，拖到了一节半。随着学生升到了八年级、九年级，学生分化严重，问题也越来越多。有些学生根本不动脑筋，依赖同组中优秀的同学。久而久之，学习成绩差的学生越来越差，学习好的越来越好，两极分化的越来越严重。在使用研究性学习教学后的第四年，我有了以上的困惑。 
　　在我有了困惑之后，我翻阅了教育心理学，查找了研究性学习的概念。研究性学习的含义有广义和狭义之分。广义是泛指学生探究问题的学习。狭义是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识，及解决问题的学习活动。 
　　在学习了研究性学习的概念之后，我觉得很多人误解了研究性学习。 
　　首先，是不是所有的科目适用于研究性学习。研究性学习的概念指从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题。有些科目，不存在与自然现象、社会现象及自我生活的关联。例如，找出莎士比亚的出生日期，你发现了什么？这样的问题在英语阅读教学中比比皆是。这样的问题与自然现象和自我生活中关系不大，如果设置了研究性学习的环节，是不是浪费了宝贵的上课时间。在每月一次的教学研讨时，经常都有一节本校老师的做课（就是示范性的授课，也称作公开课）。很多老师为了“设置”研究性学习的环节，设置了画蛇添足的环节。例如，最近观摩的一节初三英语复习课。让学生分成四人一组的小组活动，互考单词。我计算了时间，有六、七分钟之久。就是一位同学说汉语，另外三名同学说英语。我认为这有悖于研究性学习的初衷。最为重要的是，占用了宝贵的上课时间。这样很基础的活动，学生完全可以课前自己进行。如果把时间返还给课堂，六、七分钟完全可以口述一篇英语小短文的写作思路，提高课堂的有效性。 
　　其次，是不是所有能力的学生适用于研究性学习。研究性学习的概念指出，学生需要在教师的指导下进行。但现在很多课堂上进行的研究性学习是老师提出任务的要求，学生以小组的形式进行讨论。在反馈的环节是由每个小组的小组长来判断正误，这里需要考证的就是“小组长”的能力。小组长能否和任课教师画等号呢？答案是否定的。即使小组长给出正确的答案，那是不是最优的答案，以及最优的解题思路，这些都是需要考虑的因素。另一方面，有些学校（因为学区房的划分，导致学生学习成绩极度不均衡）的学生能力普遍不高。例如，我所任教的一个班级（班级学生数32人），教授作文在书写的时候，只有一两个人的作文能达到合格。约小半数学生需要靠书上素材完成作文，多半数以上学生没有作文的能力，看到作文无从下手。这样的情况就不适用于研究性学习。 
　　再次，初中生是否有自控能力保证研究性学习的进行。初中英语教学中，学生的年龄在12～15岁之间。在观摩课的时候，我很习惯坐在靠近学生的位置，这样能更清楚地观察学生。很多研究性学习环节中，小组中成绩比较突出的学生直接给出答案，其余能力较差的学生无条件附和。有时，那位成绩突出的学生给出的答案不正确时，其余的学生也会附和。长此以往，很多学生产生了思维定式。更可怕的就是，形成了恶性循环，成绩好的学生变得越来越自负，成绩差的学生越来越胆怯，不敢给出自己的答案。另一个弊端，小组讨论时，老师要给出学生充分思考的时间，三五分钟不等。成绩好的学生根本用不了这些时间就可以得出答案，那剩余的时间更多的变成了小组闲聊的时间，同时也影响了课堂教学效率。 
　　综上所述，在引进新的理论或是新的教学环节时，需要慎重考虑学科特点和学情因素，不能再在教育的问题上盲目跟风。新环节的加入，势必要调整之前的课程规划，删掉原有的一些环节。通过这次对研究性学习的反思，让我意识到了遇到问题要找出理论依据，只有基于理论的发散才是正确的思考。 
　　参考文献： 
　　庞维国.研究性学习：心理教育观[J].课程·教材·教法，2003（3）. 

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