“整体感知”在初中语文阅读教学中有至关重要的作用，教师在指导学生阅读文本时一定要注意引导学生整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，使课文中的“景物”有一个整体轮廓，让课文中的“见解”有个整体认识，促进学生深入学习课文。笔者长期从事语文教学，认为在整体感知阶段，教师要从提取主干、问题纳、题目扩充、把握文本思路、熟悉结构布局、找准基本情感等方面有效引导学生，从而优化学生对课文的整体感知。 
　　一、提取主干法 
　　语文是由词、句、段构成的，在阅读中我们同样可以借鉴句法中提取句子主干的方法来将文本缩短。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，教学中可以采用“谁干了什么？结果怎么样？”或者“谁为了什么干了什么？”的模式让学生提取相关信息。待主干提出后再像学句法一样补上定状补，即可形成完整的文本内容。如教学《智取生辰纲》一文时，引导学生提取主干：“谁+干什么+结果如何？”学生能迅速地提炼出“杨智押送生辰纲被劫”的内容。在此基础上提示学生：杨智为谁押送？他是如何押送的？在哪儿被劫？被谁怎样劫获的？学生能轻松地将这些问题的回答融入主干中，完整地概括和提炼出文本的主要内容。 
　　二、问题归纳法 
　　作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。有的文章，我们可想一想作者要说明的对象是什么？围绕对象说了哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。比如，在学习《中国石拱桥》时，可以这样引导学生整体感知：这篇文章说明的对象是什么？作者围绕该对象说了哪几个方面的内容，各抓住了它们的什么特征？学生会轻松地说出中国石拱桥这一对象，稍加思考也能得出围绕其历史、结构、形式三个方面的内容和悠久、坚固、优美的特征。学生将各个问题的回答进行疏理、归纳就把握了课文的主要内容。 
　　三、题目扩充法 
　　有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如：《范进中举》。 
　　师：课文预习过了吧，谁能根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？ 
　　生：范进考中了举人。 
　　师：范进中举后怎样？为什么会疯？ 
　　生：发疯了，因为太激动了。 
　　师：发疯后怎么治疗的？ 
　　生：被胡屠户打醒的。 
　　师：醒后怎样？ 
　　生：受到人们的巴结与讨好。 
　　师：我们来看，范进的这一场就是一出闹剧，谁能把这些内容连起来说完整？ 
　　虽然这篇小说很长，但可以让学生根据课题，用一句话简单地说出小说主要讲了一件什么事。这样，一篇冗长的文章就在学生的头脑中转化成中举、发疯、治疯、祝贺几个主要片段，使学生整体把握了文章内容，也理清了文章的脉络。 
　　四、把握文本思路 
　　叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”因此，在学习的过程中，一定要引导学生明确作者的思路。搞清楚文章先写了什么，再写了什么；看看文章是按什么顺序写的；准确把握文章的线索。如《我的叔叔于勒》，这篇小说的线索是以菲利普夫妇对待于勒的态度为主线，以于勒的十年经历，或者说是于勒的或贫或富的变化为辅线。于是围绕这一线索，因为于勒的贫富，菲利普赶于勒、盼于勒、见于勒、躲于勒的情节也就明晰可见了。因此，，在整体感知课文时，教师要组织学生探寻思路，穿成网络，连成提纲，进而把握全文内容。 
　　五、熟悉结构布局 
　　文章的结构布局就是文章的段落和结构层次的安排，比如说先总后分，或先分后总，或总分总，或是几个平行或相互交叉的内容，或是层层递进的安排。结构布局是解决文本“言之有序”的问题，在实施整体感知时，也可以抓住文本结构布局来达到整体感知的目的。如果是记叙文，采用顺序、倒叙还是插叙，或者这几种叙述方式并用等。如果是议论文，提出了什么问题，如何分析的，怎样解决问题的等。学生如果能有意识地从结构上去思考，自然就对课文的整体思路有底了。 
　　六、找准基本情感 
　　不同的课文表达着作者不同的情感，或愉悦、或悲伤、或豪放、或抑郁、或喜爱、或憎恶、或感激、或思念，能深深地打动读者的心。作为教师在初读课文整体感知阶段，要让学生找准课文的感情基调，从全局、整体角度去把握好作品的情感，从而帮助学生理解课文内容，明确作者写作的意图。如，教学鲁迅的《藤野先生》一课时，就可以这样设问：这篇散文表达了作者怎样的感情？请用最简洁的词语概括。学生很容易就能领会“感激、怀念”的情感线索。于是再据此引导学生思考为什么鲁迅要感激和怀念藤野先生？藤野先生与鲁迅之间发生过什么事？这样不仅能激发学生探知的兴趣，也能使学生轻松地把握散文的基本内容，达到整体感知的目的。 
　　参考文献： 
　　赵爱芬.语文学习整体感知的问题设计[J].青苹果，2006（21）. 

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