摘 要：语文是初中教学的基础，更是初中教学的关键，语文的学习不仅能丰富学生的思想，发展学生的思维，而且对学习其他科目也有很大帮助，因此为了实现初中语文高质量教学的目标就必须积极地进行课改。随着课改的不断深入，教师已经深深地意识到传统教学不能满足学生“教与学”的需求，因此教育课改是教育长期发展的道路，广大教师应该积极配合课改策略，使课改能在初中语文教学中顺利完成。 
　　关键词：初中语文；阅读教学；趣味阅读 
　　课改的目标重在将知识的传授转移到学生的自主学习上，提高学生的认知程度，培养学生的主观能动性，让学生在获得知识的同时掌握基本的学习技能，培养正确的价值观，这是教育课改发展的方向，同时也是课改的重要目标。新课标的实施，对教学做了一个准确的定位，教学是教与学互动交流的过程，是教师和学生互相帮助学习的一个过程，在这个过程中教师与学生进行彼此间心灵的沟通，进行情感以及学习经验的交流，在交流的过程中达到共同进步的目的。因此，初中语文教师应该先培养学生的自主学习能力，培养学生掌握正确的学习方式，而阅读教学在一定程度上对学生的自主学习以及合作探究能力有一定的帮助，同时阅读教学模式也是新课改初中教学的重要手段。下面就以初中语文教学为例简单分析初中语文教学实行阅读教学的有效途径。 
　　一、培养学生对阅读基础的认识 
　　在传统的语文教学中，虽然很多教师也组织学生进行阅读教学，但大多数学生并不理解阅读的真谛，其实这主要是因为教师在组织学生阅读前没有对学生进行阅读的引导，没有让学生在思想上对阅读做一个准确的定位。所以，在新课改的初中语文教学中，首先教师应该在阅读前对学生进行阅读知识的基础培训，让学生明白，阅读是一个自我积累实践的过程，没有捷径可走，只有通过长时间的积累与学习才能提升我们的自身素质。但是通过考查学生的阅读效果就会发现，阅读效果不是很理想，在阅读完之后学生说不出一二三来，这样的阅读是毫无意义的，而且还浪费时间。所以，这就需要教师对学生的阅读进行引导，首先，教师在授课的过程中要对文中的每一个文字、每一个成语、每一句话、每一段落进行详细的讲解，这些都是构成整篇文章的元素，只有对这些元素有深刻的理解，再将每一个元素的理解联系起来，才能形成对整篇文章的理解。这样首先就可以使学生对阅读有一个深刻的认识，其次再进行阅读将达到意想不到的效果，虽然学生的阅读速度比较慢，但只要能坚持下来，不仅可以提高阅读的速度，而且还能不断地积累，提升自我。 
　　二、给学生提供一些趣味的阅读 
　　阅读也需要兴趣，如果没有兴趣，阅读就是一个空壳，没有任何的效果。“兴趣是成功的一半。”不管做任何事只要有兴趣，就具备了成功的前提。因此，在初中的语文阅读教学中教师要想提高学生的阅读质量，实现积累与提升，就必须先培养学生的阅读兴趣，以兴趣作为学生阅读的基础，这样才能不断完成学生的自我积累，自我提升。教师在引导学生进行阅读前就必须先要对学生有足够的了解，了解学生对什么样的阅读材料感兴趣，如果只是盲目地给学生阅读材料，不仅不能提升学生的阅读兴趣，而且很可能对学生带来负面的影响。初中阶段的学生心智比较薄弱，对一些深层次的阅读材料没有太大的兴趣，对一些具有故事情节，情节跌宕起伏的阅读教材比较感兴趣，这就需要教师给学生提供广泛的阅读资料，在阅读的过程中学生会不断地进行思考与想象，在阅读完之后对文章的主旨与大意有一定的掌握，这一方面提升了学生的阅读分析以及总结能力，另一方面对提升课堂效率也有很大的帮助。 
　　三、多样化的阅读方式 
　　为了进一步激发学生的兴趣，我们可以采取多样化的阅读方式。以初中教材中《乡愁》的阅读为例，在学生对乡愁的大意有一定的了解后，教师可以问学生在《乡愁》这篇文章中的船票、海峡、新娘、坟墓这些东西要表达怎样的情感，从这些元素中我们可以看出作者怎样的思想情感，这样就会激发学生思考，让学生陷入沉思，在阅读的过程中，学生就有了阅读的目标，有了阅读的动力，就会更有感情地阅读文章，在朗读的过程中学生就会身临其境，感受作者的思想，在多次带有感情的阅读过程中学生更能把握文章的主旨以及作者的思想，这样更能激发学生的阅读兴趣，在课外的阅读中，学生也会采取同样的阅读方式，不仅能丰富思想，提升想象力，，而且还能提升学生的逻辑思维，达到阅读的效果。 
　　总体而言，阅读是一个长期的积累过程，而兴趣是学生阅读的基础，因此在新课改的初中语文阅读教学中，教师要以培养学生的阅读兴趣为基础，掌握科学有效的阅读方式，让学生理解阅读的真谛，而且希望初中教师在阅读教学的过程中进行积极的探索研究，不断加强课堂阅读的灵活性与多变性，鼓励学生不断加强学生的课外阅读，只有经过长时间的阅读，学生才能不断积累，最终达到自我升华的目的。 
　　参考文献： 
　　[1]李坤梅.浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性[J].新课程：上，2011（4）. 
　　[2]张中合.浅谈初中语文阅读教学[J].中国校外教育，2011（7）. 

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