摘 要：初中数学教师必须在尊重所教学生实际情况的基础上，优化、创新自身的课堂导入方法，只有这样才能在保证课堂导入有效性的同时，真正将其“奠定课堂教学基调、优化课堂教学质量”的作用发挥到极致。 
　　关键词：初中数学；课堂导入；生活情境导入；操作实践导入；疑问悬念导入 
　　在数学教学中，如何实现课堂导入的创新化与新颖化，如何借助课堂导入充分激发与调动学生的学习兴趣与注意力已成为众多基层教育工作者研究与探讨的教学热点话题之一。笔者将自身关于初中数学课堂导入的粗浅认识与看法进行总结、归纳，旨在抛砖引玉，引发更多教学同仁的广泛关注与重视。 
　　一、生活情境创设导入法 
　　初中数学内容其实蕴含于学生现实生活的各个方面，与学生有着极为密切的联系。践行“生活化”的教学模式有利于学生正确认识数学学习的必要性及重要意义，有利于其以此为基础坚定学好初中数学的顽强决心与意念。 
　　鉴于此，笔者在展开具体知识点的教学时，会尽量挖掘其中与学生现实生活密切相关的联系点。例如，在学习“反比例函数”这一知识点时，笔者特意为学生创设了如下的教学情境：不少学生都戴着近视眼镜，可是，大家知道吗，近视眼镜的实际度数与该近视眼镜镜片的实际焦距这两者就呈现反比例的函数关系。大家在学习了反比例函数的相关知识之后，不仅可以明白运用近视眼镜看清远处物体的原理，同时还能快速计算出自身所佩戴近视眼镜的实际焦距。下面让我们大家一起走进反比例函数的数学学习世界…… 
　　如此一来，就借助近视眼镜这一学生较为熟悉的现实生活事物，使得他们充分理解反比例函数这一数学知识点同生活实际之间的密切联系，而这一主观认知的形成也为他们对此知识点学习兴趣的激发与调动打下坚实的基础，从而真正发挥课堂导入的良好作用。 
　　二、操作实践演示导入法 
　　初中学生的抽象思维虽然随着年龄的增长得到了一定程度的发展，但仍处于较为低级的阶段，其自身的学习活动仍然主要依靠直观化、形象化的思维方式。因此，实践操作性质的课堂教学活动能很好地契合初中学生的这一主观认知规律，能在一定程度上将具体学科知识点实现由“抽象化”向“直观化”转变。 
　　鉴于此，笔者认为，在初中数学课堂导入中适当嵌入操作实践演示性质的细节，不失为尊重学生主观学习认知规律、降低数学学习难度的有效措施。如在学习“中心对称图形”这一知识点时，笔者并没有一上课就将中心对称图形的定义、性质等理论知识点直接讲解、阐述给学生，而是带领学生进行了如下操作实践：裁剪一个平行四边形，将该平行四边形围绕某一点旋转180°，这时，学生就会惊讶地发现旋转后得到的图形与之前的平行四边形能实现完全的重合。在此基础上，笔者又带领学生进行了圆形、正方形等图形的操作实践。随后向学生点明：类似于上述平行四边形、正方形、圆形一样围绕某个点在经历了180°旋转之后，能实现完全重合的就称为中心对称图形。如此，借助该实践性质的操作活动，既实现了课堂的轻松导入，即巧妙地揭示了该节数学课的主要学习内容；同时还使得学生从自身的操作实践中真正体会到了动手、思考的乐趣所在，而这些都将转化为其日后积极进行数学探究的重要推动元素，有利于学生数学学习活动的更好展开。 
　　三、疑问悬念制造导入法 
　　教育实践表明，教师若是能在课堂导入活动中为学生设置一些与学习内容密切相关的疑难问题，将会诱发学生对该节知识点的浓厚探究兴趣以及深入了解的欲望。 
　　笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如在学习“相似三角形的应用举例”这一新知识点之前，笔者特意向学生设置了如下的疑难问题：在正午阳光的照射下，某人原本1.8米的身高，其影子被拉长到了3米的长度；假设同等情况下，某栋大厦的影长经测量后为90米，你能大致推算出该栋大厦的实际高度吗？ 
　　如此一来，借助上述疑难问题就巧妙地为学生创设了一个充满疑问、充满悬念的数学学习情景，使得他们内心不断产生“到底是多少”“是如何计算的”“为什么这样计算”等类似的主观探究想法，而这又会调动他们的学习热情与探究的积极性。由此不难看出，通过制造疑问悬念可以集中学生的注意力、激发学生持续学习的兴趣。 
　　总之，，良好的课堂导入能在最短的时间内快速集中学生的注意力、调动其对学习内容的学习兴趣。为此，初中数学教师必须在尊重所教学生实际情况的基础上，优化、创新自身的课堂导入方法，只有这样才能在保证课堂导入有效性的同时，真正将其“奠定课堂教学基调、优化课堂教学质量”的作用发挥到极致。 
　　参考文献： 
　　黄素芳.初中数学课堂导入方法的探讨[J].数学学习与研究，2011（24）. 

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