摘 要：从目前农村小学生口语交际能力的现状来看，很多学生的写作能力高于说话能力，口语交际课并未受到学生的重视，教师口语教学常常遭遇“尴尬”，农村口语交际教学举步维艰。如何改变这种状况，教师在教学实践中进行了探索尝试，认为口语教学必须激发学生的口语表达兴趣，话题贴近生活，形式灵活多样，加强课堂口语交际教学，评价多元化，这样才能提高教学的质量。 
　　关键词：口语交际；兴趣；课堂；评价 
　　《义务教育语文课程标准》在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，很多学生的写作能力高于说话能力，但在实际教学中，口语交际课并未引起学生的重视，教师口语教学常常遭遇“尴尬”，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现，农村口语交际教学举步维艰。如何改变这种状况？我在教学实践中进行了探索尝试，认为口语教学必须激发学生的口语表达兴趣，话题贴近生活，形式灵活多样，加强课堂口语交际教学，评价多元化，这样才能提高教学的质量。 
　　一、激发学生的口语表达兴趣 
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。让学生乐说首先就必须激发学生的兴趣。首先，在选题上要选择学生喜欢的、贴近生活的话题训练。训练的形式要多样化，可以在比赛中进行口语训练，可以在生动有趣的游戏中进行口语训练，也可以在辩论会中进行训练。在训练的过程中对学生进行鼓励引导，激发其热情，让学生敢说、乐说，在快乐的氛围中进行交际，从而提高学生的口语交际能力。 
　　二、话题贴近生活，形式灵活多样 
　　（1）借助交际情景，开发交际层面的话题。话题的选定，从很大程度上决定了交际的成败。交互性强的话题，课堂上容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。我新接手一个班，为了和学生拉近距离，我确定了一个交际话题“我想认识你”。刚上课，孩子们都十分拘谨，，我就问孩子们想不想认识我？答案是肯定的。我绘声绘色地介绍了自己（课前准备），然后自然地把话题过渡到“我想了解你们”，孩子们情绪高涨，纷纷发言。在最后的交流汇报中，我再针对性给予点拨，让学生懂得了怎样在生活中去认识、了解他人，也懂得了一些交际中的技巧。（2）结合学生年龄、个性特点，开发活动话题。学生参加过的活动、养过的动物、种植的花草树木以及学生喜欢的“六一”、春节、生日等都可以确定为学生的交际话题。 
　　三、加强课堂口语交际教学 
　　在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。口语交际课不要局限在每个单元所规定的内容。教学中，我们应该充分运用文本的阅读教学，即时生成口语交际教学。比如，在上《盘古开天地》一课时，学生对盘古倒下后身体发生巨大变化产生了浓厚兴趣，我就引导学生：盘古倒下后他身体的哪些器官发生了变化？变成了什么？学生跃跃欲试，每人一句：他的睫毛变成了高远的天空，他的鼻梁变成了连绵的山脉，他的嘴巴变成了无垠的草原，他的胸膛变成了浩瀚的沙漠，他的指甲变成了可爱的小动物，他的呼吸变成了最美妙的乐曲……学生说我在屏幕上打下来，然后对学生说：“孩子们，看看你们自己写的诗，现在你们每个人都成了小诗人了！”孩子们欢呼雀跃，意犹未尽。针对课文内容即时生成的口语交际课，学生既感到有趣，又充分发挥了主体作用。 
　　四、评价多元化 
　　口语交际是听与说双方互动的过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取相应的信息，做出相应的评价。教师的评价应该体现多元化，使教师的评价成为师生心灵互相沟通的桥梁，让口语交际课上得有情有义。口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞、情感与情感交流的过程，从而帮助学生在口语交际过程中打开与人真诚相对的心扉。 
　　总之，口语交际教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。培养小学生的口语交际能力任重而道远。只要教师能给学生营造一个轻松愉悦的交际氛围让学生展示自我，相信他们的口语水平一定会不断提高。 
　　参考文献： 
　　[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013. 
　　[2]叶晓明.农村小学语文口语交际教学研究[D].闽南师范大学，2015. 
　　[3]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014. 
　　[4]都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2007. 
　　[5]胡艳华.小学语文口语交际教学浅谈[J].高考：综合版，2013（9）：87.

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