摘 要：微课是目前课堂教学的热点话题。在小学数学课堂中，要巧用微课导入，激发学生兴趣；巧用微课呈现教学内容，增强教学直观性；巧用微课互动，提高数学技能。通过将微课资源与教学过程、教学活动特点结合起来，让课堂因此而更精彩。 
　　关键词：小学；数学；微课 
　　国内微课概念及实践肇始于2010年。在历经短短五年的快速演变发展之后，微课由关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段向关注微型网络课程建设阶段发展。目前微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。目前网上微课资源比较丰富，在小学数学课堂中如何巧用微课资源是数学教育紧随时代要求的需要。 
　　一、巧用微课导入，激发学生兴趣 
　　在课堂教学过程中，导入新课环节的目的主要是引起学习者的注意、激发学习者的兴趣。因此，面对不同年级和班级的学生，如何在数学课堂中巧妙设计课堂导入，是激发儿童阶段学生好奇心的关键。微课具有短小精悍、视听效果突出、教学资源整合的特点，因此，被广泛地在课堂导入环节加以采用，尤其是目前正在流行的翻转课堂。 
　　在数学课堂导入环节巧用微课需要注意结合小学数学课程的特点。在采用过程中要注意几个问题：（1）精心设计或使用微课资源。目前一些教育主管部门及学校建立了微课教学交流平台，汇集了一大批优质的微课案例。如100以内的加法、认识角等微课资源具有较强的可复制性，可在课堂上考虑使用；（2）在导入环节使用的微课资源要具备内容丰富的特点，便于教师引导学生开始思考以及练习，为正式的讲授环节创造条件。一些微课过于简单，不能充分地聚焦问题、引起学生兴趣，或者过于单一，不利于数学中诸如正方体、小数比较、分数比较、四舍五入等抽象概念、规则的学习。这些都需要教师谨慎考虑。总之，互联网上的微课资源十分丰富，教师和学生要注意根据教学需要合理选择，不能一味图新、一味图多。 
　　二、巧用微课呈现教学内容，增强教学直观性 
　　在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程特别重要。教师在呈现教学内容时，要根据教学材料的性质、学生学习特点选择不同的教学方法和策略。以微课的形式呈现教学内容，比较符合小学数学课堂及小学生的特点。微课能较好地体现片段化教学的特点，增强教学的计划性和教学活动的互动性，符合知识、技能学习的要求。 
　　为此，巧用微课呈现教学内容要注意以下几点：（1）变讲解法为演示、讨论法。传统的教学内容呈现方式较多地与讲解法联系在一起。在数学课堂中，往往是教师先设置一个问题情境，如解决分数应用题，然后一步步讲解如何解决问题、掌握解题思路，学生在学习中主要是在教师的引导下进行的。使用微课呈现教学内容则可以充分发挥微课所带来的教学活动的灵活的互动性，通过把分数应用题以形象化的方式呈现出来，让学生明白分数应用题中“1”的含义以及整体中包含多少个单位的具体算法；（2）选用微课呈现教学内容，要充分考虑到教学过程的先后环节，尤其是后续的提供学习指导、展现学习行为、反馈及评价。在微课教学过程中，要充分留意这些细节信息，从而有针对性地开展后续教学活动，增强整个教学活动的连贯性，提高教学质量。 
　　三、巧用微课互动，提高数学技能 
　　微课的核心是视频教学资源。微课带来的课堂教学变革充分体现在互动学习、自主学习方面。通过使用微课资源，学生在数学课堂上更容易思考具体问题、解决生活中的实际问题，增强数学逻辑推理能力。在传统的数学课堂上，一些学生害怕教师提问，课堂问题容易流于形式，更难以发挥调控课堂教学的作用。加之小学生数学思维的特点还停留在具体运算阶段，学生难以清楚表达学习中遇到的障碍，不利于及时调整教学行为。微课具有鲜明的互动性，突破了教师留给学生的威严形象，在生动活泼的问题情境面前，学生更乐于解决数学问题，方便师生群体之间的交流。 
　　微课所具有的互动性与其呈现方式紧密相关，为此要做好以下几点：（1）要让学生参与演示，置入具体情境。在课堂上，学生对一些简单的数学概念的认识仍需要借助于具体的实例，如，角及角的分类。巧用微课要首先注意剖析教学内容、教学任务，根据教学任务的需要选择恰当的呈现方式，以帮助学生归纳总结出概念及形成数学分析思路。呈现角的实例时，就需要突出关键特征，让学生主动列举生活中的例子，避免简单的动画演示；（2）要充分利用互动性获得教学反馈信息，掌握学生学习的薄弱环节，实施个别化教学，实现学生的全面发展。在互动过程中，每个学生的学习习惯及倾向得以展现出来，在数学中掌握这些信息，有助于纠正学生认知偏差，培养学生良好的运算技能。 
　　在小学数学课堂中如何巧用微课资源还需要解决一系列问题，如优质微课资源的选用、开发问题。要在设计教学活动过程、把握师生教学活动特点上下功夫。在数学课堂上，还需要考虑学生数学思维的形成规律，注重直观与抽象的结合，让学生在互动参与的学习氛围中感受数学学习的乐趣，这是巧用微课资源的真正旨趣。 
　　参考文献： 
　　胡铁生，，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42. 
　　作者简介：盛敏红，女，1980年出生，汉族，籍贯：桐乡，一级教师，本科，小学数学教师，桐乡市数学骨干教师，多次主持市级课题研究，主要研究小学数学教学生活化和学生如何进行探究性学习等。

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