《义务教育英语课程标准（2012年最新修订版）》明确指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语言知识二级目标——语音：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音；（5）语音清楚，语调自然。在人教版2012年开始改版的PEP教材中，四、五、六年级逐步出现了音标的认读教学。 
　　我认为小学英语教学可以把音标教学作为主要教学内容渗透到各年级教学阶段的字母和单词的教学中，分散教学，这样可以降低教学难度，使至少90%以上的学生在五年级下学期基本做到：学生自己就可以拼读单词了。看到符合读音规则的单词学生能够正确熟练地读出它们的发音，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样学生拼读单词的能力就大大提高了，对英语的学习也就没有那么困难了。 
　　那么，怎样才能搞好音标教学呢？我在多年的英语教学中，通过不断探索和总结，找到了一套比较有效的小学英语音标教学方法：培养学生运用音标来拼读和学习英语单词的能力。我在三年级教学中就开始渗透音标教学，只听其音，试着让学生拼读，并将辅音音标提前让学生认读，这与字母教学可以同步教学，让学生听其音，知其形；在三年级下学期到四年级下学期就先易后难、分散教学音标；在五年级时再集中教学音标，并将字母、音标、单词“三结合”进行音标教学，取得了一些成效。下面谈谈我的具体做法： 
　　一、让学生初步认识音标 
　　国际音标共48个，其书写形式多数与字母的书写形式一样，因此，易让初学者混淆难辨。于是总的要求是让学生会认读即可，不要求会写，这样就可以减轻学生的学习负担，但是不能一下子就把48个音标全教给学生，而是要循序渐进地由浅入深地将48个音标分散到各个教学环节中，渗透到每课的单词学习中。 
　　1.先从听觉上让学生初步感知部分辅音音标和元音音标 
　　在三年级教学26个字母的同时，我就将字母的发音拆开，让学生初步了解到这些字母的简单发音要领，再让学生试着用他们学过的汉语拼音的方法拼读出来。当学完26个字母后，再将这些字母按相同的发音归类，这样开始接触音标。结合所学的字母，对其音标中的辅音音标和元音音标进行归类，让学生初步从听觉上感知音素。在学生学完26个字母后，选择与字母相关的音标，让学生再次从听觉上去接触音标，同时还运用音标帮助学生正确读出26个字母的发音，解决字母中G与J、S与X、M与N、Q与U分不清的老大难问题，让学生准确熟练地掌握26个字母的发音。 
　　2.逐一让学生在单词的学习中识记音标，并随时强化练习 
　　（1）在三年级下学期开始就慢慢让学生在单词的学习中接触音标，初步掌握与字母发音相关的一些音标。 
　　先让学生在单词的学习中掌握一些字母在单词中的发音规则。如：b发/b/，d发/d/，f发/f/，k发/k/，l发/l/，m发/m/，n发/n/，p发/p/，t发/t/，v发/v/，x发/ks/，z发/z/，这十二个字母在单词中的发音几乎是固定不变的，而且跟字母的发音密切相关，运用掐头去尾法就可以学会这些音标的发音。在反复练习中引导学生自己去归纳这些字母在单词中的发音，从而使它们听其音能说出其字母，见其形能写出其字母。 
　　（2）通过学习he，hi，hot，red，ruler，we，win等单词，让学生明白h发/h/，r发/r/，w发/w/，这些音标的书写形式与字母一样，但发音不一样；在单词see，is，this，these，his的学习中让学生自己归纳s的发音；在单词look，leg，apple，table，all的学习中让学生自己找出l的两种发音情况。 
　　（3）通过学习nice，face，city，cake，cat，总结出c在e、i、y之前发/s/，除此之外发/k/；通过学习you，your，my，family等单词给学生归纳出读音规则：y在词首发/j/，在词尾发/i/或/ai/；通过学习green，big，orange，large等单词，教给学生g在e、i、y之前发/d？廾/，除此之外发/g/。 
　　（4）在单词的学习中再渗透以下字母在单词中的发音规则。如，在face，cake；like，nine；these，Chinese；those，nose；use，excuse等类似的单词学习中逐步掌握元音字母a、e、i、o、u在开音节中的发音规则就是读其本身音，即a就发/eI/，e就发/i：/，i就发/aI/，o就发/？藜？尬/，u就发/ju：/，但出现的特殊情况要重点记，如have，live，love，some中出现的a、i、o的发音就不一样，要特殊处理。通过学习cat，bag，egg，leg，ten，big，pig，dog，box，up，bus等单词，让学生掌握元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音规则：即a就发/？覸/，e就发/e/，i就发/I/，o就发/？鬑/，u就发/？蘧/，通过反复练习就会让学生记住了/？覸/，/e/，/I/，/？鬑/，/？蘧/这五个元音音标。 
　　3.单词学习要由易到难，由简到繁 
　　在单词学习中由易到难，由简到繁，让学生逐一学习辅音字母组合、元音字母组合和辅音元音字母组合的发音，出现一次就强化记忆一次，这样反复练习，绝大多数学生能拼读出书后单词中出现的音标，学生的成功感倍增，学习劲头十足，英语成绩也随之提高。 
　　二、教会学生看音标拼读单词 
　　在一开始让学生接触音标时，就把音标的拼读与汉语拼音相比较，让学生将汉语拼音的拼读方法运用到我们英语的音标拼读中，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[i]-[g]→[big]等。在单词学习中，我常常将每个单词的每个音素逐一读出，引导学生认、读、拼结合，提高速度，如，[u]→[kud]，，[ei]→[geim]，[i：]→[mi：t]等等。 
　　再让学生自己听后拼读出来，这样开始有些困难，但经过一段时间坚持下来后，我惊喜地发现多数学生在当我读出单个的音素后，他们居然能快速拼读出来了，而且对音标的识记能力也在逐渐增长。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标，如[laik]，[big]等，也就是将汉语拼音的学习方法正迁移到我们的英语音标学习中。就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，这时候在课堂上教学新单词时，就会出现学生争先恐后地拼读单词的现象。更可喜的是有些学生居然可以听音写出单词来了，见其单词的音标就能马上拼读出来，很多学生不再害怕记单词了。 
　　三、让学生掌握单词重音，辅音连缀、连读等技能 
　　在学习音标的同时就让学生学会拼读音标，在拼读音标时就要教学生如何使用重音和读音的技巧。如，单词begin，若学生不知道重音，那他就会把第一个音节重读，这样整个单词的音就变了。要让学生明白单词重音的重要性。又如，读an English book时引导学生连读，那读出来的英语就更地道了。还有不完全爆破，如sit down提示学生发正确。这样，学生学习英语就更轻松了，学起来也更有劲了。 
　　四、创设游戏情境，使学生在实践中兴趣盎然地学习 
　　在拼读单词时如果就让学生反复拼读练习，确实比较乏味。但是在教法上多想些办法，如让学生在游戏或比赛中学习拼读单词，学生就会更感兴趣。通过趣味活泼的游戏、竞赛，生动活泼的形式来加快认读单词，这更有利于促进学生记忆，熟练拼读。 
　　在小学英语教学中利用国际音标教学，培养学生拼读单词的能力，这对培养学生学习英语的能力会起到事半功倍的效果，也为学生以后进一步地学习英语打下坚实的基础。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性