摘 要：巴尔扎克说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”一石能激起千层浪，巧妙的提问能够激发学生学习语文的积极性，培养学生的学习兴趣，引导学生发散思维，开动脑筋，发现问题、解决问题，调动起学生的学习主动性，培养学生的探索精神，提高学生的思维和学习能力。教学实践表明，有启发性的提问能够引导师生、学生之间的交流和信息反馈，使课堂教学变得高效、活泼、快乐。反之，缺乏启发性、可思性、创造性的提问，不但内容空乏，缺乏生动形象，那样的教学活动将变得事倍功半。 
　　关键词：提问作用；提问重效度；学生参与；日常提问 
　　一、提问的课堂作用 
　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。提问不仅能够引导学生进行有效学习，也是提高学生学习兴趣的有效方式之一。那么我就提问在课堂教学中的作用做简要说明。 
　　1.引导作用 
　　在平时的课堂中，教师通过课堂提问检查学生的学习成绩，也对学生课堂知识的掌握起督查作用。同时，对学生的学习效果有个清楚直观的认识和了解，做到心中有数，有的放矢。例如，在新课的讲授过程中，教师可以对学生已有的知识进行提问检查，课堂上及时掌握学生的学习情况等，方便教师指导学生及时地查漏补缺，复习巩固学过的知识，从而提高教学效率和质量。 
　　2.鼓励学生兴趣作用 
　　课堂提问的有效性不仅能够激发学生的思维，还能吸引学生的兴趣，使学生参与其中，改变传统教学中一言堂、满堂灌的教学形式，发挥学生学习的主体作用。比如，我在讲授《匆匆》这篇课文时，我告诉学生课文主要抒发了作者对时间流逝的惋惜和无奈的情感，接着，我提出问题，文章是从那些具体的方面表达了时间的匆匆？找出相关自然段并用自己的话概括。问题简单明了，给学生指明了思考的方向，于是学生带着问题去阅读课文，并很快从课文中找出了相关自然段落，还用自己的话进行概括和归纳，有效地培养了学生的阅读和理解能力，激发了学生的学习兴趣。 
　　二、课堂提问新维度 
　　在新课改的时代大背景下，课堂教学成为教师的主阵地，因此，课堂提问作为一项重要的教学能力，重视课堂提问维度，提高教育教学能力成为重中之重。下面就课堂提问新维度，增强提问艺术性，谈谈我对课堂提问新维度的一些新看法、新见解。 
　　1.提问重效度 
　　陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，不仅需要重视提问的“度”，同样提问的“效”也是不能忽视的重点，有效的提问应该多关注学生的思维品质，有效的提问方式还应把注意力放在激发学生思维的过程中去，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效的教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。 
　　2.提问重评价 
　　教学评价是完成教学任务的重要环节。随着新课程的展开，我们开始更加关注对学生的评价问题。课堂评价只是教学手段，最终的目的是对学生的学习效果进行检查和督导，让学生对已有的知识及时复习和巩固。那么在重效度的基础上，我们更要重评，首先，我们要转变教学意识，增强和培养新课程意识，创新教学方式方法，积极发挥教师的主导作用，学生的主体地位，激发学生的思维从单一走向多元，培养学生的发散性思维，真正实现新课堂的改革和建构。 
　　三、日常教学中课堂提问的质疑 
　　宋代朱熹说：“读书无疑者，，须教有疑，有疑者却要无疑。”学而要疑，疑而要学，学习过程其实就是一个质疑的探索过程，好的提问，能有效地引导学生探索和思考问题，在分析问题、解决问题的过程中，养成良好的学习习惯和思考能力，提高学生解决问题的能力。而课堂提问质疑，是艺术性很强的教学手段之一。所以，通过提问来引导学生学习，这是一种比较有效的语文教学方法。 
　　1.抓住时机提问题，引导学生认真思考 
　　在提问过程中，除了要有针对性，更要把握提问的时机，做到有的放矢，掌握课堂提问的维度和效度，引导学生认真思考，以防学生养成慵懒散的学习坏习惯。比如，在教学《桃花心木》这课时，在导入新课后，我引导学生进行分组讨论，阅读全文时，适时出示问题一：种树人的哪些做法让作者感到奇怪？让学生思考讨论后，较快地把握了文章的情感主线。解决这个问题后，我接着提出第二个问题，种树人这样做的原因是什么？引导学生从原因入手，找出文章的中心句段，感知文章用了借物喻人的表达手法，明白了文中蕴含的人生哲理。有的放矢，“纲举目张”，有效的问题设计既可解决难点，又可为后文的学习做铺垫。 
　　2.注重提问的角度层次，培养学生的横向思维和发散性思维 
　　在课堂教学过程中，对学生进行提问时，我们切忌一步到位，一气呵成，要循序渐进，进行层层引导，抽丝剥茧般解决问题，以求达到好的学习效果。就课文中的某个重难点，不是一个或几个提问就能解决好，这需要一系列问题，由易到难，由浅到深，一点点地引导学生，激发学生的思维和思考能力，最终指导学生解决问题，完成教学任务。例如，在教学六年级下册课文《手指》的时候，就可以提出这些问题：五根手指各有什么特点？作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？你觉得作者喜欢那根手指？本文在描写大拇指的时候用了什么方法？你愿意做哪根手指？为什么？由易到难，由浅入深，逐级深入设计提问，这些提问遵循了学生的认知发展规律，以此达到良好的提问效果。 
　　参考文献： 
　　[1]顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究，2007（23）. 
　　[2]崔超楠.浅论语文课堂教学中的提问艺术[J].考试：教研版，2008（8）.

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