摘 要：语文属于多重属性的人文社会学科，具有综合性、人文性等特点，是培养学生语文素养，树立正确价值观等的核心要素，扮演着重要的角色，有利于培养学生的创新精神，拓宽他们的思维。在教学过程中，教师要巧妙地抓住文本的训练点，注重一课一得，促进学生的全面发展，符合新课标提出的客观要求。 
　　关键词：小学高年级；文本；训练点；一课一得；策略 
　　在教学改革不断深入的浪潮中，小学语文教学已被提出更高的要求，尤其是学生创新精神、全面发展方面。在进入高年级阶段后，学生的社会认识能力、感知能力已经初步形成，价值观也在不断完善。而在此阶段中，语文课文篇幅大都较长，语言文字的训练点不断增多，在涉及字、词、句、段、篇的同时，修辞方法、文本内涵等也融入其中。教师需要充分发挥阅读教材的引领功能，注重“一课一得”，实现“得之有效”的目标。 
　　一、“一课一得”概述 
　　在新课标背景下，“一课一得”并不是新的研究话题，但在小学语文教学中却发挥着不容忽视的作用。在课堂教学中，教师要充分体现学生的主体地位，把学生发展作为重要的教学目标。通常情况下，在一节课结束后，学生能够真正理解、掌握重点、难点知识，掌握重要的技能。“一课一得”有利于教师简化课堂教学目标与教学内容，能够利用有限的课堂时间，合理安排教学内容，科学设计教学环节，有利于学生内化新的知识点，能够学会积累、运用文本语言，掌握必要的技能，分析、解决实际问题。 
　　二、小学高年级抓住文本的训练点之一课一得的有效研究 
　　在小学阶段，学生进入高年级之后，语文学科的难度也随之增加，课文篇幅大都较长，语文文字的训练点也逐渐增多，学生在学习生字词基础上，还需要正确理解文本内涵，掌握必要的修辞方法。在“一课一得”作用下，教师需要以教材内容为蓝本，借助其中某个训练点，落到实处。换句话说，在一堂课结束之后，学生已经真正学会一个重要的方法，能够把所学的知识点灵活应用到实际中。因此，笔者以《狼牙山五壮士》《卖火柴的小女孩》为例，进行了相关探讨。 
　　（一）狼牙山五壮士 
　　1.理解文本内涵，明确训练点 
　　在小学语文学习过程中，《狼牙山五壮士》是学生步入高年级之后学习的重要课文。这是一篇以抗日战争为题材的课文，需要站在读者的视角，引导学生读懂文本内容，清楚文本主题与写作方法。在课堂上，留给学生一定的时间阅读整篇课文，把握文章脉络。这篇课文主要讲述了在抗日战争时期，八路军某部七连六班五名战士为了更好地掩护群众和主力部队转移，把敌人引上狼牙山的顶峰，最终英勇跳崖的故事。透过文章，可以感受到作者对他们的崇敬之情。 
　　2.明确训练点，展开训练 
　　注重文本在整个教材中所处的位置，明确具有的教学价值，开展文本训练。教师要结合学生的语文水平，合理安排教学内容。在学生初步了解本文内容之后，教师可以安排相关的概括训练，即“接受任务—（ ）—（ ）—（ ）—英勇跳崖”，引导学生学会利用小标题来概括文章内容。在学生具备初步感受文本人物形象的能力后，教师要留下一定的时间，让学生自主研究文本内容，运用自己积累的知识去品析文本场景，这也是学生在进入高年级后必须具备的能力。这是一篇叙事性的文本，不同文体的内容，需要掌握的要领各不相同。以叙事性文本为例，教师要引导学生掌握文中描述事件的梗概，学会品析文本中事件场景、人物形象等，进而借鉴并模仿这些重要的写作素材，夯实自己的写作功底。在“一课一得”作用下，教师要明确该文本的教学价值，从不同角度入手，，训练学生的理解能力、表达能力等，但需要做好取舍、整合等工作。以训练理解能力为例，对于该阶段的学生来说，他们大都能正确理解文本内容，但他们对“战士”“壮士”这两个概念的认识比较模糊。教师可以以此为作为重要的训练点，对学生进行必要的阅读理解能力训练。在课堂教学过程中，教师可以引导学生阅读文本内容，准确把握文本脉络，学会抓住文本中重要字眼，分析文本中描写人物言行、心理等方面的句子，学会概括文本中不同人物的形象。 
　　（二）卖火柴的小女孩 
　　《卖火柴的小女孩》是小学六年级的一篇课文，主要讲述了在寒冷的冬天，一位小女孩想要靠买火柴维持生活，最终冻死在街角的故事。在课堂教学中，教师要引导学生阅读整篇课文，准确把握主要内容，把握文章脉络，理清文章脉络。在此基础上，要求学生阅读相关题材的国外名著，正确把握文中主人公内心的情感变化，关注人物命运，学习如何运用环境、人物心理活动来刻画人物形象，透过作者刻画的人物形象，清楚作者想要表达的情感，为学生进行写作练习、提高他们的写作技能做好铺垫。同时，要引导学生学会快速浏览篇幅较长的课文，能够运用多种表达方法，比如想象、联想，能够利用生活中熟悉的事物来说明某种道理。还能在了解文章段落内容后，利用小标题来概括段落内容。以此，提高学生的语文素养，为进入更高阶段的学习埋下伏笔。 
　　总而言之，在小学高年级语文教学中，要把“一课一得”放在核心位置。在教学过程中，教师要站在整体的角度，准确理解、把握教材内容，注重文本的核心，并结合班级学生的兴趣爱好、已有水平等，选取重要的内容，凸显每堂课的训练点，但训练点不能过多。在此基础上，引导学生正确理解感悟与表达应用间的重要关系，学会借助感悟，促进表达与应用，使教学内容与形式有机结合，真正“一课一得”，促进学生的全面发展。 
　　参考文献： 
　　薛爱军.一课一得 得之有效：浅谈如何抓住文本的训练点[J].陕西教育：教学版，2013（10）：62.

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