摘 要：绘本阅读具有纯文本阅读无法代替的优势。介绍了绘本阅读的多种方式，通过引导学生关注绘本的细节，根据绘本情节进行想象创编，或者对绘本故事进行复述，抓住绘本的语言规律进行仿编，将绘本阅读与生活体验相关联等多种途径，让绘本阅读充分发挥锻炼观察能力、培养想象能力、训练语言能力，增强生活体悟能力的功效。 
　　关键词：绘本阅读；关注细节；绘本创编；复述与仿编；与生活关联 
　　绘本阅读作为一种新的阅读方式，正以其画面精美、图文并茂的优势逐渐赢得老师、家长和孩子的喜爱。尤其是其富于细节的精美图画，符合低年级孩子的阅读习惯和阅读兴趣，一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。作为语文老师在认识到绘本无可取代的优势后，更要充分开掘绘本的多种可能，让绘本阅读发挥锻炼观察能力、培养想象力、训练语言能力、增强对生活的体悟能力等多方面的功效。引领孩子对绘本进行不同形式的阅读，使孩子们能在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，并收获多重语文能力的成长。 
　　一、细节——锻炼孩子的观察能力 
　　一本优秀的绘本都有一个精心设计的版式，从封面到扉页、环衬、正文以及封底都构成了一个完整的整体，文字与图画相互依存，，依靠翻页推动情节，因此，在绘本的教学中，老师千万不要急着翻页，而是应该让孩子们完整地阅读，仔细地阅读，甚至可以一遍一遍地重复阅读，引导孩子在反复而细致地阅读中读懂故事、发现细节、感悟内涵。 
　　例如，在《我有友情要出租》的绘本阅读中，在带领学生读完第一遍，请学生初步谈谈对故事的感受后，教师引导孩子们静下心来，再阅读一遍，看有没有新的收获和发现。学生很快注意到了第一遍阅读时没有关注到的细节——有一个人一直陪在大猩猩的身边。对孩子的发现，我予以了及时的肯定，并请学生思考，他为什么要一直陪在大猩猩身边呢？这样的重复阅读和细节关注，使得学生在阅读故事的同时，对绘本中那些耐人寻味的细节予以关注和体悟，培养了学生细致阅读的习惯，也提高了学生的观察能力。 
　　再如，加拿大女画家菲比·吉尔曼的故事《爷爷一定有办法》中，一直有另一个生活快乐的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在阅读时，我们可以充分利用图画，引导孩子关注小老鼠一家，关注文字背后的故事。 
　　总之，绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事。图画和文字如同一曲和谐奏响的交响曲——在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。在阅读绘本时，我们一定要引导学生仔细观察，让学生去发现那耐人寻味的细节，去寻找千丝万缕的关联，从而享受寻找细节的乐趣。 
　　二、创编——培养孩子的想象能力 
　　任何人都不是生来就具有丰富的想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化，透过文字和画面，让孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子很多想象的空间，因此，我们可以让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充和延伸。 
　　在指导阅读大卫·威斯纳的《疯狂的星期二》时，我请学生仔细观察故事的最后一页，请学生根据最后一页猜测下一个星期二会发生什么特别的事？学生很快从最后一页天空中的影子猜到——第二个星期二猪飞起来了！抓住学生的兴奋点，我赶紧发问：你有什么想说的，想问的？学生们纷纷提出自己的想法和疑问：为什么到了星期二晚上八点就有奇怪的事发生？小猪们飞起来之后会去哪里？会有什么人看见它们吗？看到天空中飞行的猪之后人们会有什么表现？下下个星期二又会有什么动物飞起来呢？ 
　　学生们的思维被点燃了，表达的欲望被激起了，我请他们和同桌讲自己编的故事，也可以把自己的故事写下来，当然，愿意尝试的同学也可以像绘本作家一样把自己的故事画下来。 
　　除了结尾续编，我们甚至可以根据绘本引导学生进行整本书的创编。读《大卫惹麻烦》，画一画《我也惹麻烦》，读《我爸爸》《我妈妈》，画一画属于自己的《我爸爸》《我妈妈》……充分调动学生的生活体验，让孩子用写写画画的方式记录自己的生活，也许，未来的经典绘本，未来的绘本作家就会从这样真实而童趣的记录中诞生。 
　　总之，以绘本为依托，通过各种形式的续尾、仿编、创编，既锻炼了孩子们的言语表达能力，更丰富了孩子们的想象，让孩子们在天马行空的创作中，放飞想象的风筝。 
　　三、复述和仿编——训练孩子的语言能力 
　　绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习方式有很多种：听老师大声读、反复朗读、看图讲述、复述故事、抓住语言规律进行仿编等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，学生感受故事动人的魅力的同时，也接受着最优美纯净的言语训 
　　练。平时的绘本阅读教学中，教师还应该抓住契机，有意识地对学生进行语言能力的训练。低年级学生可以让学生口头复述故事，高年级学生则可以将教师讲述的故事用自己的语言记录下来。 
　　绘本的言语简洁而凝练，也为孩子们练习说话写话提供了极佳的范本。所以，除了复述故事和记录故事之外，我们还可以根据绘本的语言规律进行片段的创编。 
　　在福建省福州市小学语文名师何捷老师指导的《读绘本故事，学说话写话》的绘本作文课当中，教师选用了《我爸爸》这部绘本。在带领学生一步一步阅读故事情节的同时，教师引导学生注意观察作者的言语表达。配合着一幅幅温情生动的画面，作者用了非常简洁而趣味的话语来介绍他的爸爸： 
　　“他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索，他敢跟大力士摔跤……” 
　　教师请学生仿照书中的句式特点说一说自己的爸爸，注意用上“可以”“会”“敢”这样的词语。在孩子们畅快而流畅地表达后，教师总结道：“你看，这就是安东尼·布朗的高明之处——同一个意思，我们可以用很多词语来表示。”

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