摘 要：对于小学数学教学而言，生活化教学既可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，也能发展学生的思维。搞好生活化教学主要应从设计生活化的教学、利用生活让学生感受到数学的合理等几方面入手。 
　　关键词：小学数学；生活化；策略 
　　《义务教育数学课程标准》强调数学教学要与学生的生活紧密联系起来，教师应善于从学生的生活经验出发，实施生活化教学，使学生在观察、操作与猜想中掌握数学知识，形成数学技能，形成良好的情感态度与价值观。事实上，采用生活化的教学，不论是对提高学生的学习兴趣，还是提高教学效率都有着积极的现实意义。那么，在具体的教学实践中，究竟应该如何实施生活化教学呢？ 
　　一、设计生活化的教学 
　　1.创设生活化情境 
　　实际上，数学首先是源于生活的，数学的起步阶段就是对生活现象的反思与总结，所以，生活中随处都有数学，教师的任务就是要在学生的生活中找到有用的信息，对这些信息进行加工处理，变成学生乐于接受的数学问题。这样，学生就会感觉到原来数学并不高深，它也很平常，这样，对数学的畏惧与神秘感就会消除，，亲近感就会产生，甚至会产生浓厚的数学兴趣。例如，在设计“角的初步认识”与“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”这一类的教学内容时，就可以利用生活中的“道具”，比如，红领巾、七巧板、书本与扇子这些实物，然后再利用多媒体，展示实物后还原成角、三角形、圆与长方形等。这样，由于数学是从生活中抽取出来的，学生就会产生极大的兴趣。 
　　2.尽可能让学生领悟 
　　小学生的形象思维占优，抽象思维不发达，所以，在设计数学教学的时候，应该淡化数学的理性思考过程，注重挖掘学生的生活背景，尽可能让学生通过生活的启示来领悟数学，这样，学生就会感到数学很有趣。例如，在进行“两数相差多少的应用题”这部分内容的教学设计时，先要处理例题：一个饲养场养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？如果这时候教师眼里只有12、7、5这样的数字，那数学就是枯燥的数学了。长此以往，学生就会难以接受，甚至会厌学。教师应该站在学生的角度，从生活化的立场去理解学生，设计教学过程。教师可以先启发：是白兔多还是黑兔多呢？学生一定会说白兔多。教师再问：那究竟多多少呢？学生就会从12只白兔里面去掉7只黑兔，这样结果就出来了：白兔比黑兔多5只。这样进行设计，既体现了生活化的教学理念，让学生学得有趣，又符合了小学生的认知规律，很容易被学生接受。 
　　二、利用生活让学生感受到数学的合理 
　　让学生感觉到学习到的内容有实在的价值是激励他们继续努力的重要因素，在教学时，教师要尽可能地给学生“验证”的机会。其实，数学本来就来源于生活与生产实践，在这之中得到规律性认识后，还应该恢复到生活与生产实践中去检验。例如，在教学“比多比少应用题”这部分内容后，就可以出这样一道题：如果爸爸今年的年纪是32岁，而且，我们知道他比儿子大了十岁，那么儿子今年的年纪是 ？有位学生的解答：32-10=22岁。这道题虽然可以这样做，但是大部分学生都不赞同，他们纷纷说，这不符合生活的实际。教师及时地肯定了学生的做法，那就是要用生活验证的方法，要形成一种思维习惯，那就是用生活经验检测数学的结论，这样，学生就会感悟到数学是要符合常理的。 
　　三、利用实际问题让学生感受到数学有用 
　　1.让学生感受到数学有用 
　　在具体的课堂教学过程中，教师要善于结合数学的学科活动，注重数学与实际生活的密切联系，也可以单独开设与生活有关的实践课，以此来培养学生的实际能力，可以运用学到的数学知识解决生活中的问题。例如，在教学“面积和面积单位”时，就可以动员学生利用面积单位等知识，对书本与课桌乃至教室地面等进行测量，这样，书本上的知识就转化为实践运用了，学生的知识就变成了能力，这样，学生就感受到了学习数学是有用的。更重要的是，学生会产生强烈的探究动机，激励他们产生进一步学习的愿望，这样，他们就能解决更多的问题，学生学习的自觉性与主动性也随之提高了。 
　　2.问题开放让学生具有独创性 
　　数学是思维的游戏，思维的最高境界是创造性思维，因此，生活化的教学也必须关注学生的思维创造性，通过设计开放性的问题，使学生具有独创性思维的能力。在设计练习时，要注意有一定比例的开放题，这样的题会给学生创造广阔的思维空间，学生会通过假想补充问题，通过扩大思维范围搜集条件，会通过求异思维寻求不同的解答，这样，逐步的，学生的独创性思维就得以发展起来。例如，有一块长方形的木板，如果把这个木板锯掉一个角，还能剩余几个角呢？这个问题有趣，还具有挑战性，学生的热情一下子高涨起来，出现了很多答案（2个、3个、4个），由于这个问题既来源于生活，又具有一定的开放性，所以学生既愿意探究，也有一定的探究空间，他们会感到数学所带来的无穷乐趣，同时学生的独创性思维也得到了发展。 
　　参考文献： 
　　李文静.生活化的数学教学充满魅力[J].新课程学习，2011（3）. 

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