钱梦龙先生曾提出“学生为主体，教师为主导”的观点，无疑是一个非常科学且极富辩证色彩的命题。我想，语文课堂应该把尊重学生自主学习的权利，关注学生的发展，作为重中之重。在教学过程中，我把“课堂激趣，轻松学语文”作为宗旨，创设师生生命绽放活力的课堂。 
　　一、设疑激趣，发展思维 
　　古人有云：“学贵知疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是积极思维的表现，又是探索问题的动力。 
　　《智取生辰纲》，这篇文章选自《水浒传》。精彩的描写是本篇文章取得成功的原因之一。如果教师依书直说，淡而无味，那么学生很难体会到文章的妙处。我认为，文章其实更多希望我们引导学生发现问题、提出问题。于是我提问：“谁智取生辰纲？”由于文章多次强调地形、天气及方法等几个重要的因素，所以我又提问：“何时何地何人怎样取生辰纲？”正是依据这两个大问题展开，通过学生的回答，在初步了解文章概况下，学生的兴趣就被带动起来了。 
　　《月球之谜》是一篇介绍月球知识的文章。教授的重点就是了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。但是，我以为，文章其实更多的是希望我们引导学生发现问题、提出问题。有一个学生非常细心：“第七自然段为什么只有省略号？”我听后很高兴，大家也很好奇。于是我就引导学生读读上文写了什么？他们读得很带劲：“难道月球比地球的年龄还大？或者是火山活动比地球还早？这又是一个谜。”由此学生通过读书找到答案：省略号说明了还有许多的不解之谜。我乘机问：“你们说说还有哪些不解之谜？”学生的学习热情更加高涨，“月球上的环形山经常变化形状吗？”“月球上的尘土从哪里得到的杀菌本领？”“如果把植物放到月球上，它有多长的寿命？”…… 
　　二、情境激趣，引导想象 
　　语文课堂如果能适时地运用这种方法，会促进学生的学习兴趣，激发他们的想象力，熏陶美好的情感。教学《秋天的雨》，导入时，我出示了一组秋天的摄影作品。一打开视频，台下就传来一阵阵“啊……”的惊叫声。接着，我出示了一张秋天公园一角的图片。一片金黄的草地上有一把白色的椅子，四周是高大的金色树林。当我听到有人说“秋天的童话”时，我望着她，启发道：“那你能想象一下，在这样的环境里，究竟发生了怎样的故事？”她顿了一下，然后说：“有一个漂亮的穿着白裙子的小女孩坐在椅子上，侧着身子与落在椅背上的一只小鸟亲密的说话呢！”……学生在欣赏美丽图片的同时，还放飞了自己想象的翅膀。情境激趣，让学生感受到独特的情感体验，学会表达，学会理解，学会概括。 
　　三、表演激趣，提升情感 
　　语文教学有许多场景活动描写，在阅读教学中，教师可以通过表演，想方设法让画面“动”起来、“活”起来，为学生创设角色体验，这样更能加深学生对文字的理解。 
　　在《去年的树》教学中，我为学生设计了演一演的机会。《去年的树》是一篇童话，讲述了鸟儿和树是好朋友，它天天给树唱歌听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是后来，鸟儿回来时，树不见了。它就四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。在小鸟与树的三次对话中，于是，我要求学生在熟悉角色语言的同时，人人都试图要扮演好自己的角色。通过的表演，促进他们主动深入地阅读文本，体会人物的思想感情，达到学生学习轻松的教学效果。 
　　四、游戏激趣，培养观察 
　　语文课堂游戏活泼多样，能使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，培养了观察，发展了多种能力。 
　　一次上生字课时，学到“叭”这一生字。有学生就有疑问：“老师，‘叭’是什么意思呢？”于是，我将手中的书本，突然放开，只听见书“叭”地落在讲台上。我问：“听到什么声音了吗？”许多学生立即发出：“叭”的声音。接着，我又用手指放在嘴上“嘘”了一声，说道：“刚才老师发出了什么声音？” 
　　“谁还能举出有关声音的词语吗？”我问，课堂上立刻七嘴八舌地议论开了。 
　　停了一会，我说：“你们说得这样热闹，可是我们很多人都没有听得很清楚呀！咱们还是来玩个游戏吧，游戏名字叫：‘你说象声词，我来猜’，好吗？”“好！”学生热情高涨。 
　　一学生说：“咚咚咚。”另一生马上回答：“敲门声。” 
　　又一人：“丁冬丁冬。”有人回答：“泉水声。” 
　　“丁零零。”“上课铃声。” 
　　课堂上气氛热烈，大家乐此不疲。 
　　当学习内容与周边生活发生密切联系时，如是一种有趣的游戏，那么，知识将不再是枯燥、乏味、抽象的东西。学生从中发现了其实生活本身就有无穷的知识可以探寻。游戏本身就有竞争、思考、表达等多种能力的培养，如果学习能够成为他们平日里的随处可见的游戏，我想他们对待新鲜事物的好奇与探索的个性，那么我们的学校教育将会取得事半功倍的效果。 
　　小学生语文素养的提高，虽然不仅仅是靠课堂的培养，但是课堂的吸引力会激发学生不断从课外去寻求知识的营养。所以，“课堂激趣，，让孩子轻松学语文”是一件重要的事情。

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