一、教师在处理篇章时面临的困难与困惑 
　　小学高年级的篇章教学，主要是对话篇章和读写篇章。当前，在高年级的篇章教学中，教师遇到了一些困难与困惑。 
　　比较典型的困难是教学不达标。 
　　以Read and write为例，需要学生花较多时间自主阅读，却变成了教师先做大量的听说铺垫，只留给学生少量的时间做无需利用策略的阅读；需要培养一种阅读策略的教学，变成了训练另一种教学策略；需要学生书写的，变成了口头回答；需要学生自主发现的，变成了优秀学生回答之后，其他学生的笔头记录。 
　　通常，教师面对Let’s read的教学时，并非不知道应该达到的教学目标，而是尽管他们努力，却始终达不到这些要求。尤其是中等以下的学生无法到达所设定的目标的话，教师自然而然会降低要求，让这些学生能跟上步伐，以便教学能顺利进行下去。结果就造成了全体学生不能达标的情况。 
　　二、解决问题的思路——创造性地利用教材篇章 
　　1.创造性地利用教材篇章，一条篇章教学的捷径 
　　笔者认为，在课堂教学中，教师要利用教材文本提升学生的感悟能力、思维能力和运用能力。那么，基于教材的读写篇章，除了简单地“理解文本、搜索信息”，教师又该如何创造性地使用这些篇章呢？首先教师要对“创造性”要有理性的认识，创造的本质是“创新”，因此只要是学生觉得新颖的教材处理方式，都可以认为是具有创造性的。其次，教师要挖掘文本内涵，富于联想，设计具有思维性的活动和操作方式各异的活动。最后，想要创造性地利用教材篇章，教师就可以将“创造性利用文本”的权利交给学生。比如，教师可以和学生合作，将短文用思维导图的形式表现出来，然后请学生复述课文；可以让学生浓缩文本口头表达，即口头说出短文大意；在高年级中，可以让学生尝试用同义词替换实词，也可以使用简单的paraphrasing。 
　　2.创造性地利用教材篇章，激励学生自主学习 
　　在处理教材篇章时，如何激励学生自主学习？这需要结合自主学习策略进行讨论。 
　　从笔者所观察到的课堂中看，教师在处理对话篇章的时候，通常的几个步骤是：（1）让学生观看对话的动画视频；（2）让学生跟读数遍，并尝试（借助提示）背诵对话；（3）教师提供模拟情境，让学生尝试编新对话。在这种教学处理模式下，学生大部分时间在观察、倾听、记忆、背诵、模拟运用。除了模拟运用阶段，学生的自主性难以得到体现。 
　　而在读写篇章的教学中，很多教师对学生的自主学习能力的要求则降低了。比较典型的是，教师给学生做了过多的认知铺垫，或者以优秀学生的回答代替了全体学生的自主发现、思考、书写。 
　　在读写教学中，不妨改变教师为学生做铺垫的教法，可以让学生自己先尝试读课文，划出不熟悉的词句，尝试根据发音规则读出新词的大致发音；可以让学生尝试借助词典解决生词含义；可以让学生自己设计阅读理解的题目。 
　　3.创造性地利用教材篇章，提升学生思维能力 
　　在篇章教学中，如何适当地加入思维性的教学活动？ 
　　在处理对话篇章的时候，教师可以让低年级的学生思考是否能替换单词，让高年级的学生思考是否可以换一种说法。比如在PEP小学英语修订版的六年级上对话中出现了对话的进一步深入和话题目标的转移等交际现象，因此教师也可以尝试让学生采用这两种交际策略，培养思维的深度和广度。 
　　4.创造性地利用教材篇章，激活课堂教学气氛 
　　当前小学高段英语教学中，存在着一个问题是有活力的教学氛围逐渐缺失。在很多课堂中，师生有交互无交际，语言内容变得枯燥无味，教学过程的趣味性也逐渐降低。随着课堂活力的降低，学生的学习动力也逐渐减少。另一方面，尽管适合高段的课外资源非常丰富，但是教师受到课堂时间、备课精力、学生水平差异的限制，能够在课内有效利用课外篇章资源的情况不多见。因此，基于教材篇章，创造性地活化篇章内容和练习形式，成为大部分教师可行的手段。 
　　（1）改编篇章材料，让篇章更具趣味活力。 
　　在PEP教材中，除了Story Time，很多篇章的趣味性不强，难以让学生感受到愉悦。如果对教材篇章进行适当改编，使得内容具有趣味性，则可以更好地吸引学生，并且在潜移默化中让学生拓宽思维广度，有利于他们自己改编或创造对话。 
　　（2）融入学生情况，让交流呈现个性魅力。 
　　在篇章教学中，鼓励学生将人物、语句“个性化”，可以造成“真人效应”，在一定程度上让学生身临其境，有点类似于戏剧表演中的“入戏”。“入戏”之后，不仅让语言变得更有真实感，更能让学生进入“忘我”的境界，打动自己。 
　　开发学习材料的重要意义在于实现基于教材的学习，让学习材料更加适合学生实际情况，更能激发学生的学习主动性。在高段英语教学中，，基于教材篇章对内容进行改编，设计具有思维性的练习，让学生参与对教材篇章的增删、拓展等，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的“积极运用所学英语进行表达和交流”的学习策略，是以学生的发展为本的教学手段。 

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