摘 要：近年来，学前教育义务化被热议，正反双方论证充分，各执一词，调和者亦有之。认为学前教育不应当义务化，原因不是国家无力负担，而在于人的成长规律、学前阶段的教育特性和出于避免现阶段义务教育诸多问题的扩散之考虑，国家应该加大学前教育的投入，使公办、民办园共同发展，避免将普遍性与强制性相勾连。我国学前教育应当采取“普惠而非强制，科学但不束缚”的方针，在此基础上，诸如“半天入园”或“隔天入园”以及强制实行提前一年的学前适应性教育不失为切实可行的方法。 
　　关键词：学前教育；幼儿教育；义务化 
　　在我国的学制体系中，学前教育主要是指对3～6岁儿童实施的保育和教育，重要性不言而喻。幼儿教育义务化是近年来教育界与社会大众热议的话题之一，正反双方观点对立比较明显，其中持学前教育应该纳入义务教育系统的一方主要从教育公平、师资保障、城乡一体化、缓解家庭负担、教育国际化等方面进行论述。还有研究者提出幼儿教师的高流动性现状需要幼儿教育义务化来进行缓解，有的说势在必行，大势所趋。 
　　但笔者认为，将学前教育纳入义务教育系统弊大于利，不可盲动。义务教育的强制、普及、免费的特性并不全都适合附着于学前教育。教育问题的解决终归要尊重教育规律，不能把宝都压在行政手段上，令而不行、失其本意的政策法规还少吗？ 
　　一、义务教育制度合理性的考量 
　　这是一个大家避而不谈、不是问题的问题，在这里提出来可能多少有点令人惊讶。义务教育的意义在于使得公民具有基本的读写算、交往、生活等能力，是国家对公民进行影响的重要手段，并促进全民素质的提高与国家民族的良性发展。无论站在个人还是社会乃至人类世界的角度，阶段性的强迫教育都有其重要的存在意义。但使得公民具有以上基本能力的途径并不囿于义务教育一种。人有接受教育的基本权利，当然也有拒绝现行教育体制或是在不损害他人利益、社会利益的前提下自由选择教育方式的权利，对于多数人的权利保障不能成为践踏少部分人权利的理由。国家权力与公民自由的此消彼长是社会文明程度的一个反映面，我很期待在未来的某一天个体的自由能够得到最大化的实现，彻底自由的教育能够良好发展，并取代一切强制性的外在教育力量。在这一点上，义务教育制度不能再侵占学前教育领域了。 
　　二、学前教育义务化不利于家庭关系构建 
　　研究表明，家人与幼儿之间的交流互动对于幼儿成长有着极其重要的意义，譬如对视、抚摸等。而强行将幼儿送入幼儿园，一方面，在教师数量上难以达到理想的状态，使得幼儿教师与幼儿的交流总量与幼儿在家庭中与家人的交流总量上持平甚至超过，另一方面，在交流的质量上也颇多隐忧，很显然母亲对于孩子而言还是相比幼儿园教师对孩子来说有很大的不同。在这点上，学前教育义务化不利于家庭亲子关系的构建。而考虑到人类成长的长期性、复杂性，幼儿期亲子关系的部分疏离对于成年后的各项家庭关系以及社会整体的和谐程度很可能会有不同程度的负面影响。 
　　另外，强制将幼儿的教养权、教育权部分收归国家，是对部分老年人情感寄托的残忍剥夺，不是对每一个家庭都适合，幼儿的教养权应当属于家庭。有研究者指出，教育“国家化”的要义在于将教育纳入国家活动，转变成国家的性质，也就是将教育从家庭的职能和权利转变为国家的职能和权利，学前教育不能国家化。在社会飞速发展，改革逐渐深化的今天，教育改革应该向经济改革学习，教育权利不应继续集中于国家教育行政管理部门。 
　　三、学前教育义务化不利于儿童的多样性发展 
　　除了完善的社会福利以及大众传媒以外，制度化教育对塑造单向度的人起着推波助澜的作用，学前教育纳入义务教育范畴，势必要立法先行，配套的实施标准等纲领性指导意见不可避免地使教育同质化、标准化。在义务教育阶段诸如招考、择校、机械化应试等问题没有得到有效解决的情况下就开展义务教育的前沿，将会导致以上问题的扩大化，扩散到幼儿教育阶段，，使得本就畸形化的竞争波及范围更广。这就好比当非典来袭，我们首先是隔离病人、控制疫情，然后才能进入治疗阶段。校内压力是社会压力的前移，而幼儿不应过早地面对这种压力，幼儿教育应该在适当程度上保护幼儿，保护幼儿教育的多样性，留给孩子们最后一片自由天地。而旺盛的学前教育需求，实质上是巨大应试压力的表现，当人失去反思批判的能力或者无力进行抗拒的时候，就会将真假需要混同，教育不仅仅是对社会需要的满足，更应该是对其的引导与启蒙。 
　　总之，幼儿教育更应该多加考虑的还是教育规律与人的自然成长。 
　　参考文献： 
　　[1]邱芳婷.幼儿教师的高流动性呼唤学前教育的义务化[J].教育导刊，2013（4）. 
　　[2]孙强.学前教育义务化的可行性分析[J].教育导刊，2013（4）. 
　　[3]刘晓红.对学前教育义务化论争的思考[J].教育导刊，2010（5）. 

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