摘 要：将读写结合小组合作学习模式，运用于高中英语课堂教学活动中，有助于活跃课堂教学气氛，激发学生的学习热情和学习积极性，促进自主性学习思维的发挥，从而提升课堂教学效率。立足于高中英语课堂教学现状，主要分析了高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式运用策略。 
　　关键词：高中英语；课堂教学；读写结合 
　　随着高中英语教学改革力度的加大，英语教学环节之间的联系越来越紧密。说写结合教学，对于学生英语语言输出能力的提高十分有益。在高中英语说写结合教学中融入小组合作学习模式，创造一个小组互动、说写互动的学习平台，有利于高中生英语口语能力以及英语写作能力的双重提高。因而，针对高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式展开分析研究，具有很强的现实指导意义。 
　　一、合理设计高中英语说写结合的小组合作活动 
　　在高中英语的说写结合活动中应用小组合作学习模式，就是要保证每一位高中生都能在活动中得以锻炼，使其英语水平得以提高。在高中英语说写合作活动之前，教师要针对教学内容以及高中生的英语说写水平，设计最为合理的小组合作活动。只有小组合作活动能够吸引学生的注意力，符合学生的学习需求，才能得到学生的关注。在高中阶段，学生的学习能力较强，学习的英语知识较多，在设计说写结合的小组合作学习活动时，教师要注意以下几点问题。 
　　首先，高中英语课堂中说写结合小组合作活动的内容要具体，学生在活动中要清晰了解活动的目标、内容与步骤。其次，小组合作活动的难度应当在学生的最近发展区内，只有活动的难度符合学生的认知水平，才能促进学生全身心投入。最后，小组合作活动应当具有趣味性与探究性，给学生互动与合作的动力。比如，在讲解My First Ride on a Train这个阅读文章之后，教师可以选择“My First...”作为说写活动的主题，让学生讨论自己第一次做的一件事以及当时的心情，并以文字的方式记录下来。这样的活动具有趣味性，来源于高中生的生活，有益于学生参与。 
　　二、对高中生进行合理分组 
　　确定了高中英语课堂中的说写结合活动，教师要对学生进行分组。开展小组合作活动，最为重要的一个环节就是分组。建立起科学的小组，才能保障高中英语课堂中说写合作学习的效率。在班级授课的模式基础上，教师最好将学生分成4～6人之间的学习小组，针对不同的学习任务，可以选择不同的分组方法。 
　　首先，教师可以根据学生的座位进行分组，，让合作学习小组的组合更加自然。这种分组方法便于操作，也是应用最为普遍的分组方法。但利用这种方法实施分组，教师不能考虑到学生的差异，只适合于小型的说写合作学习任务，如，练习基本对话或者写小短文。其次，教师可以鼓励学生自由分组。在高中英语课堂中给学生充足的自由，让他们与具有相同爱好的同学一起学习，能够减小他们的写作学习压力。最后，教师要从“组内异质，组间同质”的角度进行分组，促进各小组学习实力的均衡。 
　　三、组织各小组开展讨论交流活动 
　　任务明确与小组成功建立之后，就是最为重要的互动环节。 
　　合作学习的价值在于，学生可以在交流中得到他们的写作思路，并以此为依据对自己的写作思路进行完善。例如，在以“My First...”为主题进行说写练习时，教师要让学生明确，每一个小组成员都要在小组讨论中发表自己的观点，说一件让自己印象深刻的第一次。鼓励小组成员在小组内进行互动，丰富学生的写作素材。在学生讨论的过程中，教师要观察每一个小组的整体学习情况以及小组内交流活动的参与情况。确保每一位学生都参与到活动中，才能让说写结合的小组合作学习面向全体学生。在讨论完毕之后，组织学生自主思考，参考他人的意见，综合自己的想法，安静写作。 
　　四、引导小组互相修改与评价 
　　在英语口语与写作学习中，修改与评价是十分关键的一环。在交流之后，他人的建议能够帮助分享者规范自己的语言输出行为，在写作之后，他人的评价能够帮助写作者理清写作的思路。 
　　在小组合作学习中，每一次交流之后，教师要组织各小组评选出最佳口语表达小能手。评价的过程，也是激励的过程，会将小组成员学习动力融入英语课堂的口语交际中去。让小组成员说一说最佳口语小能手的表达优势，反思自己的不足，成为个人英语口语学习的评价者，会在最大限度上调动学生的英语学习积极性。在写作之后，教师鼓励小组成员之间交换作文，一个人的作文要经过其他成员的一一评价，鼓励学生写下自己的意见与建议，使其在多重标准下快速成长起来。 
　　综上所述，利用小组合作学习模式去组织英语课堂，促进英语口语教学与写作教学的结合，有利于高中英语课堂教学创新。作为新一代的高中英语教师，应当认识到英语输出的重要性，利用说写结合的方式让学生成为英语的使用者。组织学生在小组内积极参与说写结合活动，打造高效英语课堂。 
　　参考文献： 
　　李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003（6）. 

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