摘 要：高中时期是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，高中生主观幸福感的高低对其今后成长成才有着重要影响。以高中艺术生这一特殊群体为研究对象，分析高中艺术生主观幸福感的现状及影响因素，并从课程设置、教学方法、家庭及社会等方面提高高中艺术生主观幸福感，旨在为培养高中艺术生提供参考。 
　　关键词：高中艺术生；主观幸福感；现状及对策 
　　随着积极心理学的发展，主观幸福感已受到越来越多人的关注。主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体评价，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。高中时期是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，高中生主观幸福感的高低对其今后成长成才有着重要影响，因此，了解高中生主观幸福感现状及影响因素，培养健康、快乐的心态，对其个体身心发展有着重要作用。当前研究的重点大多集中于普通高中生的主观幸福，，而对于高中艺术生这一特殊群体研究甚少，本文将探讨高中艺术生主观幸福感现状及其影响因素，并提出相关对策分析，旨在为培养高中艺术生提供参考。 
　　一、高中艺术生主观幸福感的现状 
　　由于高考等原因，我国高中教育主要关注的还是学业目标和结果，对学生情感方面的问题比较忽视。对于艺术生来说，他们思想比较活跃，但缺乏深度，轻视文化理论学习，所承受的心理压力较大，会出现较大的情绪波动。研究发现，高中艺术生的主观幸福感存在显著的年级、性别等差异，高一学生的主观幸福感显著高于其他年级，高三次之，高二最低。这是因为经过激烈的中考，顺利进入高中，由中考带来的升学压力得到暂时的缓解和放松，因此主观幸福感较高，但是随着发展，学生间的学习成绩差距变大，这使学生刚激发出的学习热情被无情扑灭，所以，高二学生主观幸福感会降到最低。而到了高三，对即将到来的大学生活充满憧憬，学习积极性提高，主观幸福感较快回升。 
　　二、高中艺术生主观幸福感的影响因素分析 
　　1.人格特征影响 
　　据有关调查显示，人格因素是个体主观幸福感最重要的影响因素。人格因素包括多方面，比如，性格、自尊等。性格外向的学生会比性格内向的学生主观幸福感高，艺术生自尊心较强，他们的喜怒哀乐都写在脸上，更需要用心去交流，艺术生更渴望得到认可，喜欢表现自己，更加关注老师对自己的评价，所以，经常得到认可的学生幸福感较高。 
　　2.学习动机和学习成绩的影响 
　　提高学生的学习动机有助于增强其主观幸福感，高中艺术生的学习意识薄弱、文化课基础较差、学习积极性不高，因此，教师要注意激发学生的学习动机。学生学习积极性提高，对学习、生活都充满热情，有积极主动的应对能力，能熟练掌握有效的学习策略，因而学习成绩也会越来越好，个体感受到的生活满意度越多，其幸福感体验也越来越增强。 
　　3.家庭因素的影响 
　　家庭对孩子的身心发展、心理健康起着重要的影响作用，影响其主观幸福感的家庭因素有家庭氛围、家庭收入情况及父母教育方式。研究发现，不和谐的家庭气氛对孩子的心理产生很大的消极影响，经常吵架家庭学生的主观幸福感明显低于家庭和睦的学生，和谐家庭氛围的艺术生主观幸福感较高。其次，家庭条件好的学生在物质上有更多的优越感，幸福感较高。对于家庭收入不高的学生来说，主观幸福感较低。另外，父母对子女的教育方式也影响其幸福感，父母对子女采取温和的教育方式可以极大提高学生的主观幸福感，尤其艺术生心理比较敏感。 
　　三、提升高中艺术生主观幸福感的对策 
　　1.开设心理相关课程，提高自我认知 
　　重视心理健康教育：开设心语室，配备心理辅导老师，定期给学生上心理健康教育课程，及时了解学生，发现学生存在的问题，帮助学生分析自己的心理、生理需要，做到自我了解，同时促进学生与老师之间的交流，培养积极的情感体验。 
　　2.教师改变教学策略，加强对艺术生学业辅导 
　　艺术生文化基础差、学习意识薄弱，教师不能按照对普通生的教学方法对待，教师应积极改进教学方法，顺应艺术生的学习规律，提高课堂学习效率，合理布置作业。对于基础较差的艺术生不要讽刺挖苦，加强对其学业辅导，找出症结所在，帮助艺术生树立正确的学习动机，让艺术生主动爱上学习，从学习中获取更多的幸福感。 
　　3.家长及时了解艺术生的发展状况，不断改变教育策略 
　　家长在学生的成长发育过程中不仅要满足其基本的物质需求，还应考虑学生的心理需求，家长应该及时了解孩子发展状况，给学生营造一个宽松、民主的家庭氛围，优化学生的学习环境。同时加强与学校沟通，根据学生在校具体情况，用温和的方式有的放矢地进行指导和教育，让孩子体验到的积极情感更多。 
　　4.建立良好的社会、学校环境，提高艺术生归属感和幸福感 
　　社会、学校积极开展有意义的活动，丰富学生的课余生活，提供社会实践机会，组织艺术生野外写生。另外，学校应积极营造和谐、健康的校园文化氛围，建立良好的班集体、平等互动的师生关系，让学生感受到同学和老师的关爱，获得更多的社会支持，有利于提高学生的主观幸福感。 
　　学校是对学生进行幸福教育的主阵地。教师特别是班主任是幸福教育的指导者，自己首先要通过学习了解积极心理学，思考、探讨提高主观幸福感的方法途径，提高自己的幸福感水平，做一个幸福的人，然后对学生进行幸福教育。教育应是幸福的教育；成为一个幸福的人，是教育的终极目标，也是人类生存所追求的终极目标。 
　　参考文献： 
　　[1]丁新华，王极盛.青少年主观幸福感量表研究述评[J].心理科学进展，2004（12）. 
　　[2]李汉文.基于中学生学习主观幸福感的影响因素及其提升对策研究[J].课程教育研究，2015（22）. 

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