摘 要：九年级化学教材中，几乎每个课题都配有一幅或多幅插图，它是教科书不可或缺的重要组成部分。通过在长期教学中对教材插图的应用，从插图在对话教学中的作用，，包括利用插图质疑导入、突破难点、和微观世界对话，规范实验操作，再现实验静态现象等，浅谈对化学教材中插图开发和利用的一点体会。 
　　关键词：插图；对话教学；应用 
　　叶圣陶先生曾说过：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。”在现行的人教版九年级化学教材中，几乎每个课题都配有一幅或多幅插图，这些插图和课题内容密切配合，是教材的重要组成部分。插图在化学教材中具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，纵览化学教材中的插图，种类繁多，生动活泼，它们是教材内容的有机组成部分，传递了丰富的教学背景。特别是其中寄实验之“理”、所含化学科技发展之“情”、所显化学发展史之“景”，也是独具慧心。 
　　教材对话板块中的插图生动、形象、直观，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能为学生的对话学习提供真实、鲜活的语言内容背景，能帮助学生更好地理解教学内容，掌握目标语言，丰富想象空间，尤其是可以看到明显的实验“静态现象”，这既加深了学生对实验现象的认识，也符合初中生以形象思维为主的学习认知 
　　特点。 
　　一、利用插图，质疑创“境”，引入对话 
　　创设良好的教学情景，使学生能在情景中主动对话，就能更好地激发学生的学习兴趣，也能更好地保证课堂教学效率。利用教材中的插图可以为对话板块的导入提供切合主题的情景。 
　　在人教版九年级化学上册第四单元课题4化学式与化合价第一课时中，教学重、难点就是化学式的意义，如果直接通过老师的讲授让学生理解和接受，还是有一定的难度，但是利用图4-27导入，效果极佳，此图就像一座桥梁，使学生很容易到达彼岸，直观清晰地理解了化学式在微观和宏观上的意义。如，在学习第二单元我们周围的空气第一课题空气时，关于氧气的用途，利用图2-5和学生对话，学生就很轻松地掌握了氧气的用途。（见图4-27和图2-5） 
　　二、利用插图，让学生与微观世界对话 
　　在九年级化学教学中，分子、原子等微观概念的建立也是一个教学重点和难点，往往学生难以建立微观概念，要把微观和宏观联系起来更难。但是，很好地利用课本的插图，就能比较好地解决这一个难题。例如，通过分子、原子的图片使学生感知分子、原子是实实在在存在的，通过品红在水中扩散、分子运动现象的图片使学生感知分子是运动的等，通过分子模型、氧化汞分子分解示意图等图片使学生较好地感知分子的结构、分子和原子的关系及其在化学变化中的关系等。（见3-1、3-2、3-3、3-4） 
　　三、利用插图，使学生规范实验操作，让学生与实验的关键静态现象对话 
　　化学是以实验为基础的一门学科，规范做好化学实验是学好化学的基础，而规范实验的操作，不仅能使学生安全地操作实验，也能培养学生严谨的科学探究习惯。九年级化学教材上这类插图最多，所以，很好地利用这些插图能起到事半功倍的效果。（见下图） 
　　当然，插图只是对话教学的辅助手段，教师要充分地利用插图在对话教学中的作用，但也要注意在课堂教学中不能以插图代替对文本的研读。插图的应用同样需要学生结合文本体验、领悟，并作出自己的解读。同时，插图只是一个瞬间的画面，是静止的，而教学手段是多样的、灵动的，因此，我们要适当合理地利用插图这一资源，使我们的教学更丰富，更实用。 
　　参考文献： 
　　[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，等，译，上海：华东师范大学出版社，2001（41）. 
　　[2]蒲志安.小学低年级教材插图的认知、教育功能与定位分析[J].课程·教材·教法，2008（9）. 

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