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提高物理教学效率几点思考

2017-01-09  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程,它要求教师高质量地传递各种信息,即提高课堂教学效率的教学方法。教学方法选择的主要依据是教学内容,学生认知的实际,学生心理的发展特征。必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,要把教师的教和学生的学统一起来! 
  一、发挥学生的主观能动性,培养学生的兴趣 
  皮亚杰说过:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他们主动发现,至少由他们重建而不是简单地传递。”只有在实践中学习,才能对所学习的知识有更深刻的理解,才能培养学生的思维能力和创造力。学生知识的掌握、能力的培养以及思想品德的形成,都必须通过他们自身的主观努力才能实现。学生只有在实践中不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦,体验探究的乐趣,才能增强学好物理的信心。 
  二、要使学生认识到方法的重要性 
  物理学是一门发展成熟的自然科学,高中物理主要学习经典物理学部分。它所阐述的概念和规律是完整、深刻、系统的,充分体现了物理学的研究思想和方法。教学中要让学生明白学习物理知识的重要性和必要性。一方面掌握知识本身,这是学习更高深知识的基础,也是进入高等院校的敲门砖。另一方面是要形成自身的思维方法,,同时训练自身分析问题和解决问题的能力,使自身能在已有知识的基础上,通过科学的思维方法,找出事物发展的规律,走出一条属于自己的路。在教学中要让学生理解并掌握知识,而不是一味地怀疑知识的正确性,偏离正确的学习轨道。 
  例如,我在教学中常常有这样的情况,学生在做题的过程中,常常只凭感觉或想象得出错误结论,不能学以致用,我认为出现这种问题的原因就是思维方式的问题,或者说是方法的问题。学生可能已经记住了某些知识,但由于错误的思维方式,往往不能把知识与题相联系,导致出现错误。 
  三、理论联系实际,让学生觉得学的知识是有用的 
  《普通高中物理课程标准》提出了物理教学理念:“从生活走向物理,从物理走向社会。”也就是物理教学力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,让学生觉得物理知识是有用的,而不仅是打开大学校门的其中一把钥匙。通过研究物理现象,发现其中的物理规律;教学过程注重发展学生的认识过程,以物理知识为线索,让学生经历物理学的探究过程,学习科学探究方法的同时培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。在课堂上让学生体会物理实验的探究过程,使学生在物理实验的探究中获得快乐和成就感,提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力,培养学生对未知事物的探索精神,培养了学生的创造能力。 
  例如,讲必修二第六章“宇宙航行”时,可以多介绍我国航空航天的成就,如我国发射探月卫星、载人飞船等。这样做可以使学生增强学习物理的信心和兴趣,还可以激发学生的爱国热情。再如,讲电容器时插入电容器在照相机中的作用,讲尖端放电时插入避雷针的应用,讲静电屏蔽时插入高压作业工人的工作服为什么有金属丝?高压输电线上为什么多出两条线? 
  四、创设问题情境,使学生参与到教学中来 
  新的教学理念告诉我们,教学不再是教师没完没了的讲解,学生被动地听讲,而是以教师为主导、学生为主体的新的教学模式。要使学生成为课堂的主人,教师就要巧妙地设置问题情境,使学生真正地参与到教学中来。那么,怎样才能创设行之有效的问题情境呢?我认为要做到以下几点: 
  1.创设的问题情境要更贴近学生的生活,符合学生已有的知识基础 
  例如,在物理必修一的课堂教学中,在讲解牛顿第一定律物体惯性的教学内容时,教师可以根据学生的实际生活创设问题情境,在汽车发动的一瞬间,为什么人的身体会向后倾斜?在突然刹车的一瞬间又向前倾斜?为什么汽车在行进的过程中要和前面的车辆保持一定的距离?结合生活实际分析这些物理现象,激发学生的求知欲,达到教学目的。 
  2.创设的问题情境要有趣味性,能激发学生的探究兴趣 
  例如,在讲“摩擦力”的时候,如果老师直接问,摩擦力与接触面的粗糙程度有什么关系,不如这样问,在冰雪天,为什么汽车的车轮上缠绕着铁链?在多雨的季节,如果汽车陷在泥里出不来怎么办?为什么在电影中成龙与坏人打斗时要往身上抹油?当坏人抓成龙时,发生了什么情况? 
  3.创设的问题情境跨度不能太大,要呈递进式 
  例如,在讲自感现象时,教师做一个自感实验,同时让班级学生手拉手串联在一起,并联到自感线圈两端,在断开电线的瞬间,学生同时觉得身体麻了一下,体验了一次触电的感觉,如果老师直接问,为什么会有触电的感觉?不如这样问:(1)在什么时候有触电的感觉?(2)电线断开时,电路中的电流怎样变化?(3)线圈的磁通量是怎样变化的?(4)发生了什么现象? 
  学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在“情境”的作用下才能有效地激发学生联想,使其原有认知结构中的有关知识、经验及表象得以重现,从而利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习的新知识,达到对新知识的建构。 
  参考文献: 
  [1]傅维州.如何提高高中物理教学效率[J].新课程学习(中),2011(5). 
  [2]方雪钟.高中物理课堂教学有效性探究[J].物理教师,2011(5). 

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